Профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности

• Автор: Усманова, Эльвира Сафиулловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Личностные аспекты организации педагогической деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования как основы их профессионального развития
1.2 Функционально-содержательные особенности профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования на основе их педагогической деятельности
1.3 Организационно-педагогические условия эффективности профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе их педагогической деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Цель, этапы и критерии диагностики уровня профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования
2.2 Методические особенности реализации организационнопедагогических условий профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования
2.3 Результаты диагностики уровня профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Социально-политические и экономические преобразования в России и в системе государственного профессионального образования требуют усиления внимания к проблемам среднего профессионального образования.
Актуальность темы исследования определяется высоким уровнем потребности общества в кадрах, имеющих профессиональную квалификацию, обеспечиваемую средними профессиональными образовательными учреждениями. При этом мы также должны учитывать характер социально-экономических преобразований в Российской Федерации, особенности инновационных изменений системы среднего профессионального образования, а также особенности российской экономики и производства.
Значительные изменения содержания образования в профессиональной школе всех уровней и типов обусловлены также вступлением России в единое европейское образовательное пространство (присоединением России к Болонской образовательной декларации). Система профессионального образования, став открытой, позволяет создать единое и эффективное образовательное пространство, обеспечивающее развитие различных образовательных систем. В том числе при построении системы педагогического образования кадров профессиональной школы становится возможным оптимально сочетать требования мировой образовательной системы, федеральные требования и реальные возможности определенного региона и образовательного учреждения.
Вместе с тем, по мнению исследователей и практиков в сфере профессионального образования существуют явления, обусловленные недостаточным уровнем профессиональной квалификации кадров преподавателей. Особую актуальность приобретает подготовка специалистов профессиональной школы.
Одним из важнейших аспектов эффективности профессионального образования является кадровая политика в системе образования. Одним из ве-

дущих ее аспектов является совершенствование подготовки кадров для СПО, переподготовки и повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО, что должно обеспечить повышение уровня профессиональной квалификации преподавателей этих образовательных учреждений. Актуальность выбранной нами проблемы исследования в значительной степени определяется государственным заказом на реформирование системы профессионального образования. В связи с утверждением Правительством Концепции реформирования системы образования в России (декабрь 2004), начата большая работа по ее реорганизации на всех ступенях образования учащихся и студентов. Реформирование существующей СПО предполагает внесение существенных изменений во все его компоненты — содержательной, методической, организационной.
Между тем, исследователи и педагогические работники образовательных учреждений среднего профессионального образования отмечают недостаточную эффективность подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации педагогов и мастеров производственного обучения. В частности отмечается медленная перестройка учебных программ с учетом новых производственных технологий, подходов в решении производственных задач. Это в полной мере касается и методических, дидактических материалов, используемых в образовательном процессе. Вследствие этого их образовательный уровень не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым к выпускникам образовательных учреждений СПО.
Отмечается, что в процессах подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации в настоящее время участвует недостаточное количество преподавателей, одной из причин чего является недостаточная финансовая обеспеченность этой подготовки.
В то же время необходимость повышения профессиональной квалификации преподавателей, как фактора их профессионального развития в последние годы только возрастает. В частности повышаются требования со стороны заказчиков к уровню профессиональной подготовки выпускников обра-

татом его профессионального становления. Среди других ценностей цели выступают в качестве доминирующей аксиологической функции, поскольку они являются логическим центром смысла овладения педагогической деятельностью [48], в них отражается профессиональная перспектива, то, что ценно сейчас и к чему необходимо стремиться в будущем. Цели овладения педагогической деятельностью определяются профессиональными мотивами, в которых конкретизируются потребности педагога. Следует также добавить, что, субъективируясь, ценности - цели становятся важным фактором его деятельности, поскольку влияют на инструментальные ценности (ценности -знания, ценности - умения, ценности - качества, ценности - отношения).
В современной педагогике доказана зависимость: эффективность творчества в деятельности положительно и значимо коррелирует с установкой человека на самосовершенствование в области избранной специальности (В.И. Андреев, М.И. Ситникова, Н.Ю. Посталюк, Э.С. Чугунова и др.). В связи с этим следует заметить, что в контексте нашего исследования особую роль должна играть ориентация преподавателей учреждений СПО на концепцию «Я как исследователь», поскольку последняя отражает потребность в самопознании, профессиональном и личностном саморазвитии, творческой самореализации и самосовершенствовании, и следовательно - должна стать доминирующей в системе повышения квалификации и системе ценностей -целей педагога.
Ценности - отношения раскрывают значение и смысл отношений как основного механизма функционирования педагогической деятельности. Смысл повышении эффективности профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования определяется соотношением присвоения (субъективизации) педагогических ценностей и создания (объективизации) субординированной, лично-стно - значимой системы профессионально - ценностных ориентаций. Мера этого соотношения зависит от системы отношений преподавателя к профессионально - педагогической деятельности и себе как ее субъекту. Таким об-