Производственная практика как средство формирования профессиональной компетентности будущего юриста

• Автор: Львова, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 242 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности юриста средствами производственной практики
1.1. Сущностные характеристики профессиональной компетентности юриста
1.2. Модель формирования профессиональной компетентности будущего юриста в условиях организации производственной практики
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности юриста в ходе производственной практики (на примере НОУСПО «колледж бизнеса»)
2.1. Педагогические средства формирования профессиональной компетентности будущего юриста в ходе производственной практики
2.2. Результаты диагностик и реализация модели формирования профессиональной компетентности юриста средствами производственной
практики
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Система отечественного профессионального образования переживает существенные изменения. Особый интерес представляет проблема выбора средств профессиональной подготовки юристов среднего звена, что обусловлено кардинальным изменением их роли в современном обществе. В последние годы активизировались исследования, касающиеся процесса становления новой государственности России, расширения полномочий и активизации нормотворческой деятельности различных ветвей власти, усиления судебной защиты прав и свобод граждан, защиты предпринимательства, борьбы с преступностью (Н.В. Судденкова, Г.А. Морозова)1. Эти исследования, в свою очередь, актуализировали проблему серьёзной подготовки специалистов в области права, готовых к позитивному взаимодействию и сотрудничеству, способных принимать ответственные решения.
Вместе с тем, анализ результатов обучения студентов Волгограда свидетельствует, в большей степени, о теоретическом уровне их подготовки, ориентированном на формирование профессиональных знаний. В диагностике приняли участие более 800 студентов, обучавшихся в учреждениях среднего профессионального образования: колледж бизнеса, технологический, технический и торгово-экономический колледжи. Диагностика показала, что 83% студентов 2-го курса юридического факультета в ходе учебной практики не готовы применить полученные теоретические знания. В период прохождения производственной практики, на 3-ем курсе, 65% из них испытывают трудности при решении практических задач. Очевидно, причины этих затруднений кроются в организации процесса
1 Морозова Г.Н., Судденкова Н.В. Теоретико-методологические основы подготовки компетентного специалиста правовой сферы в ссуз в условиях модернизации российского образования / // Казанский педагогический журнал. - 2006. - N 5 (47). С. 18-25.

производственной практики с учетом реалий компетентностного образования. Если готовность будущих специалистов к трудовой деятельности, их профессиональная направленность и самостоятельность, мотивация к труду в первую очередь формируются в период производственной практики, то вопросы соотношения профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций студентов требуют более глубокого изучения. Существенный вклад в разработку основ развития профессионально-важных качеств личности внесли Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, A.A. Орлов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др. Вопросы профессиональной подготовки студентов, получающих юридическое образование, освещены в работах С.С. Алексеева, A.B. Анохина, В.Л. Васильева, А.Б. Венгерова, С.Е. Шишова и др. Проблемам профессионального и социального становления личности посвящены исследования В.И. Андреева, Г.С. Батищева, С.М. Ковалева, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, В.А. Мальцева, Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой, Е.А. Корчагина и др.
Вместе с тем, в отечественном среднем профессиональном образовании в настоящее время наблюдаются тенденции, отрицательно сказывающиеся на трудоустройстве специалистов, их мотивации к учебе и труду, реализации потенциальных профессиональных возможностей студентов (С. А. Батышева, A.A. Васильева). Психолого-педагогические аспекты среднего профессионального образования, в том числе проблемы адаптации учащихся и выпускников к профессии посвящены труды: С.А. Батышева, A.A. Васильева, С.И. Вершинина, Е.А. Климова, К.К. Платонова, В.В. Синявского,
С.Н. Чистяковой, H.H. Шамрай и др. Проблемы развития среднего профессионального образования находятся в поле зрения таких ученых как: Ф.Н. Клюев, Л.М. Кустов, Г.С. Костыко, А.Я. Пайн, А.М. Новиков, С.Ю. Салмина и др. Технологии и методики среднего профессионального образования изучаются В.В. Гузеевым, Э.Ф. Зеером, М.В. Клариным, Т.К.

ции доставляют юристу радость, позволяют ему ощущать себя нужным, полезным, профессионалом.
5. Коллективность труда юристов. На первый взгляд труд юриста индивидуален. Юрист самостоятельно готовит все необходимые материалы, принимает личные решения. Во всяком случае, значительная часть процессуальных документов, исковых заявлений, ходатайств, консультаций, заключений исходит от определенного и известного профессионала, даже если он их и не подписывает лично. В действительности же юристы, какое бы положение они ни занимали, зависят от других специалистов. Они трудятся в отрасли правовых работ. Результаты их труда взаимно обеспечиваются деятельностью различных ведомств. Решения суда определяются деятельностью адвокатов, юрисконсультов; приговор суда - следователями, прокурорами. Поэтому неразвитость или неэффективность одного из звеньев системы или участков профессиональной деятельности негативно влияет и на индивидуальную профессиональную деятельность, и на отрасль в целом.
В качестве основных функций профессиональной компетентности юриста целесообразно выделить аксиологическую, гносеологическую, конструктивную, социально-коммуникативную, рефлексивную.
Аксиологическая функция сконцентрирована на таком понимании юридической деятельности, при котором актуализируется ценностное отношение к личности, закону, государству и вырабатывается стремление к достижению таких ценностей как гуманность, правда, справедливость, ответственность; а также формируется система мотивов, выражающаяся в осознанном профессиональном самоопределении.
Гносеологическая функция направлена на познание юридической и правовой деятельности как объекта реализации правовых норм, обеспечения правопорядка в различных сферах жизни общества и отдельной человеческой личности; на изучение конкретных знаний, касающихся системы правоохранительных и судебных органов; на осознание юристом себя в качестве субъ-