Подготовка педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах

• Автор: Полякова, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 214 с. : ил.

 ' '

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К ДИАЛОГОВОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В СЕТЕВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВАХ
1.1. Диалоговое взаимодействие как объект исследований
1.2. Специфика диалогового взаимодействия в сетевых педагогических сооб- ^ ществах
1.3. Андрагогические основы и условия подготовки педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах в системе повышения квалификации работников образования
Выводы по главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА К ДИАЛОГОВОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В СЕТЕВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВАХ
2.1. Модель подготовки педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах
2.2. Организация процесса подготовки педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах
2.3. Анализ результатов подготовки педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах

Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
^СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Аюуальность исследования. В современных условиях диалогичность является центральной характеристикой гуманитарно ориентированного взаимодействия между людьми. Многочисленные педагогические исследования свидетельствуют о том, что диалоговое взаимодействие участников образовательного процесса, диало-гизация педагогического общения в целом - важнейшее условие совершенствования системы российского образования. В отечественной педагогике теория и практика учебного диалога, основанные на идеях диалогики М.М. Бахтина и B.C. Биб-лера, разработаны в трудах Е.С. Беловой, А.В. Еаврилина, С.Ю. Курганова, Т.К. Мухиной, Э.А. Недзвецкой, JIB. Суровой, С.А. Шейна, Н.А. Щурковой и др.
Особое значение диалоговое взаимодействие приобретает в системе дополнительного профессионального образования педагогических работников, поскольку, как показывают исследования С.Г. Вершловского, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой и др., большое значение для послевузовского образования имеет профессиональное общение педагогов. Исследования в области андрагогики (Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, А.А. Вербицкий, С.И. Змеёв, И.С. Колесникова и др.) и акмеологии (С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, A.A. Деркач, В.Н. Максимова и др.) доказали, что обучение взрослых эффективно, если оно строится на принципах диалогового взаимодействия.
Однако анализ проблем высшего и дополнительного профессионального образования (М.В.Гулакова, Т.БКазачкова, С.Н.Распопова, О.К.Сазонова, Г.А.Семенова, Е.В.Тучина и др.) свидетельствует о том, что в системе подготовки учителя по-прежнему ведущим остаётся способ трансляции знаний вместо ожидаемого их осмысления и освоения, что неизбежно приводит к схоластике и формализму в образовании, снижению мотивации педагогов к профессиональному росту, самообразованию. Система образования в целом остаётся монологичной.
Информатизация образования, оснащение школ компьютерной техникой, подключение к сети Интернет практически всех общеобразовательных учреждений дают возможность развития дистанционного образования с использованием интер-

нет-технологий. Исследования А.А.Андреева, М.А.Абрамовой, Л.Н.Горбуновой, Г.ИЛернера, М.В.Моисеевой, Е.Д. Патаракина, Е.С.Полат, А.А.Семенова, А.В.Соловова, А.Г.Теслинова, А.Ю.Уварова, Д.Ю.Усенкова, А.В.Хуторскош,
А.Г.Чернявской, В.Ф.Шолоховича, С.А.Щенникова, Е.Н. Ястребцевой и других ученых свидетельствуют о том, что-использование интернет-технологий снимает временные и пространственные ограничения взаимодействия педагогов друг с другом, формирует у педагога опыт непрерывного образования, профессионального общения и коллективной деятельности.
Однако внедрению дистанционного обучения и организации сетевых педагогических сообществ препятствуют различные факторы, среди которых - дефицит «живого» общения, свойственный, виртуальному взаимодействию; низкий уровень, компьютерной грамотности большинства российских педагогов; особенности зрелого возраста; сложившиеся стереотипы (в том числе и в профессиональной деятельности) и др., что делает актуальной проблему подготовки учителя к сетевому общению в системе дополнительного профессионального образования.
Следствием процесса информатизации образования стало появление и развитие сетевых педагогических сообществ, в рамках которых организуется общение и совместная деятельность педагогов, школьников, родителей и других участников педагогического процесса. Как показывают исследования (Е.Д.Патаракин, Е.Н Яст-ребцева и др.), в деятельности данных сообществ возникают следующие проблемы: в чисто техническом владении информационно-коммуникационными технологиями дети и подростки опережают наставников, что вызывает растерянность педагогов и снижает их мотивацию к участию в сетевом общении; в сети Интернет объективно существуют две во многом отличные друг от друга культуры, что затрудняет взаимопонимание людей разных поколений. Развитию сетевых педагогических сообществ препятствуют психологические, возрастные, культурные барьеры, для снятия которых общение и совместная деятельность в сети должны быть организованы на основе диалога, партнерских отношений.
В последние годы появились исследования по подготовке педагогов, к работе в сети Интернет, в которых проанализированы цели и содержание применения ин-

метного сообщества и пр.). Такая деятельность первоначально организуется на региональном уровне, а затем расширяется до общенационального и международного.
Однако в процессе освоения новой сферы профессиональной деятельности -сетевой - педагог сталкивается с целым рядом проблем. Как показали социологические исследования, современный российский учитель—это, как правило, женщина в возрасте около 43 лег (93 % педагогов - женщины, 7% — мужчины). Почти в 40% случаев — это сельская жительница. По результатам опросов, умеют пользоваться Интернетом менее 1/3 учителей и половина директоров школ, а вообще не умеют пользоваться компьютером 40% учителей и 20% (26) директоров [Зачесова 2007,27].
Е.Н. Ястребцева, рассматривая сетевую культуру как язык общения; привычки; правила и законы (этикет), характерные для Интернета, замечает, что в весьма динамичной среде учащихся (молодежи) язык общения в Сети — в e-mail, блогах, сетевых дневниках, на домашних страницах, в чатах, форумах -— год от года меняется, обогащаясь разнообразными сленговыми словами, оборотами, приемами, а обучение этикету у молодежи в Сети проходит в форме усвоения сложившихся правил. Но при этом-молодежь не усваивает опыт старшего поколения, как это происходило во-все времена, предшествовавшие информационной революции (сегодня дети, наоборот, сами способны передавать знания, связанные с компьютерными технологиями, старшим), а создаст' свою субкультуру общения, во многом отличающуюся от традиционной. Не соответст вующая речевым нормам сетевая речь учащихся с использованием непонятных выражений пугает и отталкивает- представителей «взрослого мира» [Быховский 2007, &SJ. Отсюда понятна растерянность педагогов в ситуации, когда в чисто техническом владении новыми технологиями дети и подростки опережают своих наставников, а способов повлиять на их пользовательское поведение в плане содержания ни родители, ни учителя ещё не нашли [Голубева 2007,76].
Все вышесказанное дает основания говорить о наметившемся разрыве между поколениями в части сетевого общения, сетевой культуры. Существуют сетевой мир общения подростков и юношества, во многом выстроенный в фонетически ориентированной игровой форме, и сетевой мир общения взрослых людей, со своими правилами, особенностями речи, опытом. И те, и