Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений

• Автор: Доценко, Любовь Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 260 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ
1Л. Проблема подготовки будущих специалистов к
проектированию и реализации жизненных стратегий в психологопедагогической теории и практике
1.2. Модель подготовки будущих специалистов к 40 проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных
заведений
1.3. Критерии и показатели эффективности процесса подготовки 62 будущих специалистов к проектированию и реализации
жизненных стратегий
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
2.1. Анализ исходного состояния уровня готовности будущих 87 специалистов к проектированию и реализации жизненных
стратегий и моделирование содержания образовательной деятельности в средних специальных учебных заведениях
2.2. Технология подготовки студентов к проектированию и 109 реализации жизненных стратегий
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке
будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальная жизнь человека в конце XX начале XXI века изменилась больше, чем за всю предшествующую многовековую историю человечества. В режиме рыночной экономики наиболее востребованными и успешными являются специалисты, которые осознают свое социальное и профессиональное назначение, объективно оценивают меру своей готовности к деятельности, необходимость непрерывного самосовершенствования для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда. Это касается свойств и умений будущего специалиста определять перспективы своей жизни, вырабатывать жизненные стратегии, отбирать профессионально и социально приемлемые средства в достижении цели, объективно оценивать свою деятельность.
В исследованиях российских и зарубежных ученых (A.B. Брушлинский, Т. Кессер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р. Рьян, В.Э. Чудновский, И.С. Якиманская, и др.) было показано, что уровень профессионализма специалистов в значительной степени зависит от того, насколько устроена его личная жизнь. Неумение личности выстраивать стратегии своей жизни, осуществлять и строить поведение в соответствии с ними приводит к потере человеком жизнеспособности, воли к жизни, интереса к её процессу и результату.
В связи с этим, проблема подготовки специалистов к осознанному построению жизненных стратегий приобретает особую актуальность в области образовательной политики в настоящее время.
Проблемы совершенствования качества работы современной системы среднего профессионального образования не остаются без внимания исследователей — появился целый ряд авторов, изучающих различные аспекты профессионально-педагогической деятельности учреждений среднего профессионального образования: А.Ф. Ануфриев, П.Ф. Анисимов,
В.В. Арнаутов, Р.И. Бабичева, А.Г. Бермус, O.A. Игумнов, А.М. Краснощеков,
А.Т. Кондауров, П.Е. Решетников, Л.Г. Семушина, А.М. Степанова,
Н.Г. Ярошенко и др. Однако анализ литературы показал, что отечественными исследователями по-прежнему уделяется все еще недостаточное внимание

проблеме подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации своих жизненных стратегий.
Обучение в среднем специальном учебном заведении приходится на возраст 15-19 лет. Для студенческого возраста особо актуальным является формирование жизненных стратегий, ибо именно в этом возрасте идет бурный рост самосознания, процесс осмысления жизни. Это— время жизненного самоопределения, закрепления социальных норм, правил, ролей.
Для выявления возможностей современного среднего специального учебного заведения в подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в науке созданы серьезные предпосылки.
Проблема человека как субъекта, активно творящего, преобразующего собственную природу и окружающую действительность, находилась в центре философских и педагогических учений эпохи Возрождения (Т. Мор, Ф. Рабле,
Э. Роттердамский, В. Де Фельтре и др.). Дальнейшее исследование феноменологии субъекта было связано с идеями позитивного самоизменения и самосовершенствования человеческой сущности (Ф. Бекон), активности личности в процессе жизнедеятельности (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо).
В российской психологической науке проблематика смысла детально разрабатывалась в рамках "вершинной психологии" Л.С. Выготского, работах С.Л. Рубинштейна, парадигме смысловой регуляции деятельности (Б.С. Братусь, И.А. Васильев, Ф.Е. Василюк, Б.В. Зейгарник, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, Е.В. Эйдман).
Наиболее разработанным в отечественной психологии является подход к изучению жизненных стратегий, связанный с развитием личности как субъекта собственной жизнедеятельности (С. Л. Рубинштейн). К. А. Абульханова разработала понятие «стратегия жизни», связанное с представлением о субъекте как направляющем и регулирующем, организующем ход своей жизни. По мнению этого ученого, ход и качество жизни человека в той мере зависят от него самого, в коей мере он сформировался как субъект собственной жизни.

стратегичности жизни человека психологи выделяют способность выхода из жизненных кризисов. Они дают человеку новый опыт и переводят его на новый уровень развития. Вместе с тем, они позволяют человеку узнать о себе нечто, чего он не знал ранее, запечатлеваясь в индивидуальной биографии как переломные моменты в жизни.
В.В. Пижугийда, A.B. Лящук была выдвинута гипотеза о том, что человеку для развития субъектности на жизненном пути необходимо пережить духовный кризис. Это, с одной стороны, переведет его на новый уровень развития, характеризующийся высоким уровнем развития рефлексивности, повышенной ценностью таких мировоззренческих чувств, как человечность и милосердие, а также сопровождается повышением личной ответственности за происходящее с ним. Переживание духовного кризиса может способствовать также и повышению внутренней удовлетворенности и уровня личной безопасности.
Для личности, способной к осознанной реализации стратегии жизни характерно то, что при прохождении точек бифуркации, переживании жизненных кризисов, происходит изменение тактики его жизни, но стратегическая жизненная установка не меняется. В точках бифуркации происходят процессы самоорганизации личности, возникновение порядка из хаоса, то есть дальнейшее развитие и преобразование жизни.
Таким образом, Преобразование жизненных стратегий — деятельность субъекта, направленная на изменение и корректировку жизненных планов и смысложизненных установок, способов их реализации, на приведение жизненной активности человека в соответствие с изменившимися жизненными обстоятельствами.
Исходя из вышесказанного, мы определили, что реализация жизненных стратегий — это активная, творческая деятельность личности по организации и преобразованию жизненных стратегий в процессе постоянного саморазвития, а подготовка будущего специалиста к проектированию и реализации эюизненных стратегий — процесс,