Повышение эффективности профессиональной подготовки инженера на основе задачного подхода

• Автор: Бахмат, Владимир Ильич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки повышения эффективности профессиональной подготовки инженера на основе заданного подхода
1.1. Содержательные характеристики компонентов профессиональной подготовки инженера..'
1.2. Специфика подготовки инженерных кадров на современном этапе развития образования
1.3. Модель и технология повышения эффективности профессиональной подготовки инженера на основе заданного подхода
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели и технологии повышения эффективности профессиональной подготовки инженера на основе заданного подхода
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ результатов и интерпретация изучения эффективности профессиональной подготовки инженера на основе заданного подхода
2.3. Проблемы и перспективы развития инженерного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
настоящее время ведущие технические вузы России интенсифицируют поиски оптимизации подготовки высокопрофессиональных специалистов. Возникает потребность в разработке технологий новых форм обучения, что заметно повысит качество профессиональной подготовки студентов. Создание условий для развития личности студента и качества профессиональной подготовки — ведущая задача преобразования системы профессионального образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как основной фактор экономического развития общества, самым важным и ценным капиталом которого является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. От стратегии развития высшего образования общество переходит к формированию отдельных его компонентов, где весьма важную роль играет формирование концепции подготовки инженерных кадров. Именно поэтому в настоящее время содержание фундаментального образования в технических университетах и институтах широко обсуждается и анализируется.
Очевидно, что содержание технического образования должно базироваться на углубленной фундаментальной подготовке студентов в течение первых лет обучения. Заданная форма организации учебного процесса в техническом вузе предполагает создание таких условий, при которых студенты получали бы возможность самостоятельно анализировать изучаемые явления и процессы, устанавливать связи между явлениями, осознавать логику, последовательность действий, сопоставлять ранее изученное с новыми знаниями и использовать их для осмысления и разрешения проблемных ситуаций. Решение типовых межпредметных задач позволяет студенту приобретать навыки анализа ситуаций, выявлять благоприятные обстоятельства, при которых наиболее результативно могут протекать предполагаемая деятельность,

достигаться планируемые цели.
Развитию человека как компетентного и творческого специалиста посвящены исследования H.A. Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В. Горшковой, В.И. Данильчука, В.А. Извозчикова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина,
A.П. Тряпициной и др.
Проблемам воспитания творческой личности и формирования творческих профессионально-личностных качеств в профессиональном образовании посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Т.В. Кудрявцева,
Н.В. Кузьминой, С.А. Новоселова, М.Н. Скаткина и др.
Заданный подход рассмотрен в работах Г.А. Балла, М.Я. Басова,
B.И. Гинецинского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, М.В. Рыгина,
Н.Ф. Талызиной, А.Е. Умана, Д.Б. Эльконина и др. Теория задач и методы оценки знаний обучающихся разработаны в трудах Т.В. Габай, A.B. Салихова, JT.M. Фридмана и др.
Анализ практики подготовки будущих инженеров показывает, что повышение эффективности данного процесса связывают чаще всего с введением дополнительных, в том числе интегративных спецкурсов (Е.Н.Малыгин, Н.П. Моторина, В.В.Семенов, Т.Н.Фролова, Т.Н. Шалкина, М.С. Чванова), рассмотрением качества инженерного образования в терминах компетенции (О.Г. Боев, А.Т. Криушова, Н.Б. Лаврентьева, А.Н. Чучалин,), становлением и развитием профессиональной группы (О.В. Крыштановская), формированием профессиональной готовности будущих инженеров (В.В. Канунников), разработкой модели информационно-предметной среды подготовки (Т.Н. Шалкина), развитием креативности мышления у студентов технической специальности (А.Н. Гончаров); актуализацией современных подходов к повышению качества общеинженерной подготовки специалистов. (С.Н. Горелов, П.Н. Ельчанинов).
Общетехнические дисциплины составляют важную часть профессиональной подготовки специалиста. Вопросы специфики их

Часть проблем, возникающих при подготовке специалистов, можно решить за счет усиления самостоятельной работы студентов. Действительно, роль самостоятельной работы в условиях интеграции в европейское образовательное пространство становится одной из определяющих. Усилить самостоятельную работу, сделать ее более продуктивной можно за счет использования новых информационных технологий обучения, за счет информационных ресурсов, основанных на разработанных методических и контрольно-измерительных материалах. Более того, без мощного информационного ресурса, обеспечивающего учебный процесс на традиционных занятиях (лекция, семинарское и лабораторное занятие, курсовое проектирование и др.), решить проблему подготовки элитного технического специалиста невозможно. Необходимо усиливать компоненты образовательного цикла, направленные на развитие тех характеристик, которые обусловливают элитного специалиста в области техники и технологии, т.к. сама по себе подготовка специалиста технического направления имеет составляющую элитного образования.
В настоящее время сфера высшего профессионального инженерного образования в России модернизируется в направлении создания общественногосударственной системы обеспечения качества подготовки специалистов и интеграции российской высшей школы в мировую научно-образовательную систему, что обеспечивает: гарантированную подготовку качественных
инженерных кадров; обеспечение мобильности инженеров, преподавателей и студентов; совершенствование процедуры оценки образовательных программ и деятельности высших учебных заведений.