Педагогические условия оптимизации диагностической деятельности учителя : на материале предмета "Литература"

• Автор: Никифорова, Татьяна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.1. Педагогическая диагностика как основа диагностической деятельности учителя
1.2. Диагностическая деятельность учителя в контексте профессиональной деятельности
1.3. Модель диагностической деятельности учителя
Выводы по 1 главе
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»)
2.1. Особенности оптимизации диагностической деятельности учителя в процессе обучения школьников
2.2. Предметные компетенции как результат обучения школьников
2.3. Апробация технологии диагностической деятельности учителя в процессе обучения школьников
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
1. Диагностическая карта
2. Портфолио по литературе
3. Анкета для учителей
4. Индивидуальный образовательный маршрут
5. Комплекс упражнений, направленных на развитие ассоциативного мышления
6. Комплекс упражнений по развитию речи
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время система образования отличается динамизмом происходящих в нем процессов. Особая миссия в осуществлении прогрессивных начинаний в системе образования возлагается на учителя. Выбор оптимальной педагогической технологии, в центре которой находится личность школьника, объективное оценивание результатов деятельности учащихся и собственного труда, умение профессионально управлять образовательным процессом требуют от педагога владения объективной информацией об актуальном состоянии образовательного процесса и создания условий, обеспечивающих улучшение и достижение оптимальных результатов. Выполнению указанных задач способствует педагогическая диагностика.
Психологами и педагогами доказано, что организация образовательного процесса на диагностической основе повышает эффективность и результативность этого процесса и способствует целенаправленному развитию школьника (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов,
А.И. Кочетов, И.Я. Лернер, Т.П. Шамова и др.). Именно поэтому проблема диагностического обеспечения педагогического процесса приобрела особую актуальность и в науке, и в школьной практике.
Во многих исследованиях рассматриваются различные проблемы педагогической диагностики. В методологическом аспекте педагогической диагностики большую роль сыграли труды К.Е. Тарасова, Л.С. Выготского,
С. А. Гиляревского, Ю.А. Конаржевского и др. В ряде публикаций (К. Ингенкамп, А.И. Кочетов, Н.К. Голубев, Б.П. Битинас и др.) описываются основные категории педагогической диагностики, ее структура, функции, принципы, методы. Вопросы технологии педагогического диагностирования освещены в работах A.C. Белкина, Л.Н. Давыдовой, В.А. Вишневского,
3.3. Сулеймановой и др. Разработке диагностических методик и использованию педагогической диагностики в образовательном процессе посвящены

исследования И.Ю. Гутник, М.И. Шиловой, H.JL Майоровой, В.Д. Резвецова,
Н.И. Прониной, Л.М. Бабаевой, С.Т. Тучалаева, З.М. Алиевой и др.
Изучение проблемы педагогической диагностики повлекло за собой разработку проблемы формирования диагностических умений у учителей. Педагогические диагностические умения, заключающиеся в умении выполнять систему действий по реализации диагностирования педагогического процесса как целостного объекта, и их формирование изучены исследователями A.C. Белкиным, Л.Н. Давыдовой, В.А. Кузнецовой,
B.C. Кобзарем, Б.О. Мурием, Е.В. Трофимовой, Т.Ю. Синченко и др.
Несмотря на значимость имеющихся научных исследований по проблемам педагогической диагностики, можно отметить, что недостаточно изучен процессуально-технологический аспект педагогической диагностики.
В психологии и педагогике диагностическая деятельность учителя рассматривается в контексте профессиональной деятельности. Теория деятельности разрабатывалась в научных трудах Л.С. Выготского,
C.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Ю.Б. Гиппенрейтер и др. В научных трудах Н.В. Кузьминой, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.А. Пятина,
В.А. Сластенина, А М. Трещева и др., посвященных проблемам содержания и структуры педагогической деятельности, развития профессиональноличностного потенциала и субъектной позиции будущего педагога, обоснована целесообразность диагностического компонента.
В исследованиях А.И. Щербакова, Н.Ф. Талызиной, Л.Ф. Спирйна и др. отражены положения о сущности и структуре педагогической деятельности, включающей диагностический компонент. Диагностическая деятельность учителя как необходимая составляющая его профессиональной деятельности рассматривается в исследованиях Е.А. Поповой, Л.А. Байковой,
Н.М. Борытко, Г.М. Гаджиева, Л.Ю. Александровой и др. Однако понимание диагностической деятельности учителя в науке представлено разнообразно, что объясняется неоднозначностью подходов к трактовке научных категорий педагогической диагностики.

1. Ценностный аспект. По мнению В.И. Гинецинского, «педагогическая деятельность представляет собой особый уровень реализации ценностных императивов воспитания» [43, С. 91].
2. Социальный аспект. Социальный аспект педагогической деятельности, ее связь с другими общественными процессами подчеркивает Б.Т. Лихачев: «Педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями» [111, С. 34].
3. Управленческий аспект. Н.В. Кузьмина, И. А. Сластенин,
В.П. Беспалько, В.А. Якунин определяют педагогическую деятельность как систему управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.
4. Психологический аспект. С точки зрения И.А. Зимней, «педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования» [68, С. 343].
5. Содержательный аспект. A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова определяют педагогическую деятельность как «вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, развитие обучающихся» [31, С. 6]
Как видим, четкого и однозначного обоснования понятия «педагогическая деятельность» в научной литературе не представлено. Этот факт объясняется тем, что разные авторы с разных точек зрения рас-сматривают место и роль учителя в учебно-воспитательном процессе. В даль-нейшем мы будем опираться на определение Н.О. Яковлевой, рассмат-ривающей педагогическую деятельность как профессиональную деятель-ность, осуществляемую в условиях педагогического процесса и направ-лен'ную на обеспечение его эффективного функционирования и развития [219].