Педагогическое просвещение как подготовка родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития

• Автор: Игнатова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития
1.1 Роль семьи в воспитании детей с особенностями развития
1.2 Педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания детей с особенностями развития, как исследовательская проблема
Выводы по главе
Глава 2. Методическое обеспечение подготовки родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития в процессе педагогического просвещения
2.1 Возможности педагогического просвещения родителей, воспитывающих детей с особенностями развития
2.2 Организационные формы и методы содержания педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития
2.3 Критериальная оценка эффективности педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Современный ритм жизни, увеличение количества неполных и конфликтных семей, занятость родителей, низкий уровень их педагогической компетентности существенно влияют на изменение условий воспитания детей в семье. Это проявляется в обеднении и формализации контактов родителей с детьми. Исчезновение совместных форм деятельности, дефицит теплоты и внимательного отношения друг к другу приводит к формированию неадекватной самооценки у детей, неуверенности в своих силах. Негативные формы самоутверждения в крайних случаях выражаются в задержках речевого и психического развития, социальной запущенности детей.
Практика убедительно показывает, что в современных условиях многочисленные проблемы детей резко обостряются. Качественно и количественно изменяются специфика их категорий, объединенная понятием «дети с особенностями развития». Для большинства родителей форма специального образования является незнакомой. Педагогическое просвещение их относительно организации восстановительно — оздоровительной деятельности, реализации поставленных задач семейного воспитания, выработки у них реалистического восприятия особенностей развития детей является важной темой сегодня.
Специальные школы «освободили» педагогов массовой школы от обязанности видеть проблемы детей с особенностями развития, соответственно оказывать необходимую профессиональную помощь родителям и их детям. Педагогическое просвещение родителей как их подготовка к семейному воспитанию детей с особенностями развития является одной из актуальных проблем современной образовательной системы, требующей скорейшего разрешения.

В настоящее время ослаблена система просвещения родителей. Старые формы просветительской работы с ними в целях повышения уровня их готовности к семейному воспитанию детей с особенностями развития утрачены, новые - только набирают силу. Идея педагогического просвещения как подготовки родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития является в значительной степени важной и необходимой для педагогической науки.
Научные публикации по данному вопросу малочисленны, фрагментарны и не отражают системного видения этой проблемы Анализ современной тенденции, складывающейся в педагогической науке и практике, позволил выявить противоречия между:
- потребностью педагогического просвещения родителей с целью обеспечения эффективного семейного воспитания детей с особенностями развития и недостаточной разработанностью этой проблемы в науке и практике;
- изменениями современных отношений, главной особенностью которых является ослабление внутрисемейных духовных связей, недостаточная подготовленность родителей и необходимостью разработки, внедрения в практику модели педагогического просвещения их с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития;
- возрастающей ролью педагогического просвещения родителей и отсутствием единого образовательного пространства, структуры, алгоритма и технологий их подготовки к эффективному семейному воспитанию детей с особенностями развития;
- потребностью родителей оказания помощи своим детям с особенностями развития и отсутствием методических разработок, учитывающих специфику семейного воспитания их, на основе которых можно реализовать организацию восстановительно-оздоровительную

социальную реабилитацию [89; 129]. Социальная реабилитация определяется в словаре как реализация программ и действий, направленных на вхождение индивида в общество или культурную систему; как комплекс медикопсихологических, социально-правовых, педагогических мер, имеющих целью социально-психологическое возрождение социально дезадаптированных детей, восстановление у них основных социальных функций личности, психического, физического и нравственного здоровья, социального статуса [127].
Реабилитировать - значит восстановить и укрепить общеучебные умения и навыки, способность к волевому усилию, восполнить пробелы в знаниях, придать уверенность в свои силы, снять страх перед школой, то есть преодолеть школьную дезадаптацию детей.
Исследуя педагогическое просвещение родителей, воспитывающих детей с особенностями развития, важно отметить необходимость создания восстановительно-оздоровительной среды в образовательном учреждении, формируемой через целенаправленную педагогическую деятельность.
Н.С.Морова дает определение социально-педагогической реабилитации, ограничиваясь характером реабилитационного воздействия на детей комплексом коррекционных мероприятий [84], В основе социальнопедагогической реабилитации А.Г.Асмолов и В.Г.Бочарова видят ее концентрацию на понятиях самоуважения и веры детей в свои силы [3].
С.А.Расчетина и М.А.Жданова видят суть работы по преодолению проблем развития детей в снижении внутренних смысловых и эмоциональных барьеров и формировании состояния защищенности в процессе накопления положительного социального опыта [55; 124].
Обосновали понятие «реабилитация» Л.С.Выготский, В.И.Слободчиков через определение новой, благоприятной ситуации через восстановление нарушенных отношений в среде [29; 135]. Восстановительно-оздоровительная деятельность понимается ими как возвращение и веры в себя, в свои силы и