Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде ВУЗа

• Автор: Рогожкина, Ирина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 197 с.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза
1Л. Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза как актуальная педагогическая проблема
1.2. Историко-педагогический анализ развития процесса обучения в информационно-образовательной среде вуза
1.3. Модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза и результаты констатирующего эксперимента
2.2 Методика деятельности и результаты опытно -экспериментальной работы по реализации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза Выводы по второй главе Заключение Литература Приложения

Актуальность темы исследования. В конце XX — начале XXI в. начался переход от индустриальной к инновационной экономике, основанной, в первую очередь, на производстве новой информации, и в силу этого предъявляющей очень высокие требования к уровню подготовки специалиста, а, следовательно и к вузам, обеспечивающим подготовку выпускников. Это вызвало модернизацию университетского образования во всем мире. Интенсификация обучения в вузе достигается за счет организации этого процесса в информационно-образовательной среде (ИОС). Однако, ни преподаватель, ни студент сразу не могут быть адаптированы к процессу инновационного обучения. Этот вывод подтверждается результатами анкетирования, наблюдением за учебным процессом, результатами анализа качества обучения студентов.
Обучение в информационной образовательной среде на качественном уровне возможно только при достижении такого уровня готовности, который обуславливает разработку особой модели педагогической подготовки субъектов образовательного процесса. В условиях ИОС от преподавателя требуется наличие навыков формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса. От студентов - владение способами общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями. Т.о. проблема формирования готовности субъектов образовательного процесса к преподаванию и учению в условиях ИОС является наиболее актуальной в настоящее время.
Вопросы готовности субъектов образовательного процесса к обучению рассматривались исследователями в различных аспектах. Анализ современных теорий обучения в общем плане (Ю.К.Бабанский, В.В.Гузеев, И.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, В.А.Сластенин др.) позволил выявить
наиболее оптимальный способ организации учебного процесса. Концепции технологизации образования (В.П.Беспалько, О.С. Газман, В.В.Гузеев, Л.В.Занков, М. В.Кларин, А.А.Леонтьев, В.П.Питюков, Г.Н.Прозументова,
В.А.Сластенин, Г.К.Селевко, Д.Б.Чернилевский, И.Д. Фрумин, В.А. Левин)
показали необходимость управления процессами преподавания и учения.

Научные подходы и содержание понятия «Информационно-образовательная среда», разрабатываемые О.А.Ильченко, Ю.В.Карякиным, Н.А.Люрьей, Е.С. Полат, И.Н.Розиной, И.Ю.Соколовой и др. позволили сделать наиболее эффективными процессы упрагления образовательной деятельностью ее субъектов в условиях погружения их в образовательную среду.
Несмотря на широкую представленность научных работ, публикаций по вопросам преподавания и учения в условиях ИОС, до настоящего времени недостаточно представлены модели педагогической подготовки участников образовательного процесса. Вопросы педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза до настоящего времени не стали предметом комплексного педагогического исследования.
Актуальность данного исследования определяется наличием следующих противоречий между:
-высоким уровнем исследований различных аспектов понятия «информационно-образовательная среда (ИОС)» и недостаточным вниманием к вопросам управления образовательными процессами в данной среде;
- потребностью в подготовке преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях реально функционирующих информационно-образовательных сред и недостаточным уровнем теоретического обоснования содержания и содержания педагогической подготовки субъектов к преподаванию и учению в ИОС;
- востребованностью психолого-педагогического сопровождения

Элементом обучения здесь являются также очные формы занятий и аттестации обучаемых. Поэтому корректнее говорить о комплексных (гибридных) технологиях с существенным использованием электронных учебников и обучающих программ, предоставляемых обучаемым с помощью компьютерных сетей. Создание и организация ДО на основе этих технологий требует использования развитых специализированных программных средств (оболочек), позволяющих создавать и поддерживать электронные курсы, а также организовывать процесс обучения на их основе. Общие характеристики индивидуального комплекта учебно-методических материалов, видов очных занятий, функциональных особенностей работы тьюторов и способов применения технологий в региональных центрах, отмеченные выше в связи с группой комплексных кейсовых технологий, в основном, справедливы и для этой группы дистанционных технологий.
Дистанционные технологии, использующие телевизионные сети и спутниковые каналы передачи данных Технологию ДО, основанную на формировании образовательного . пространства с помощью систем телевидения и спутниковых каналов передачи данных разработал и успешно применяет Современный гуманитарный институт. Коллективом института создана информационноспутниковая образовательная технология, позволяющая обеспечивать 200 учебных центров (филиалов и представительств) в Российской Федерации и странах СНГ цифровыми и библиотечными ресурсами, вести телевизионные занятия по 4 каналам.
В основу образовательной технологии положен модульный принцип, предполагающий разделение дисциплины на замкнутые блоки (юнигы), по которым предусмотрены контрольные мероприятия. Во всех учебных центрах образовательная технология идентична.
По всем дисциплинам разработан стандартный набор занятий -нормокомплект - в соответствии с требованиями государственного