Педагогические условия формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности

• Автор: Токарева, Наталия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 149 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности
1.1. Исследование феномена творчества в трудах отечественных и зарубежных философов, психологов и
педагогов
1.2. Творческий характер педагогической деятельности и ее компонентный состав
1.3. Анализ практики формирования готовности педагогов к твор-ческой педагогической
деятельности
Выводы
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной
деятельности
2.1. Творческая направленность субъекта педагогической деятельности и психолого-педагогические условия ее формирования
2.2. Методика формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности: формирующий эксперимент
2.3. Динамика сформированности готовности будущего
педагога
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В совершенствовании образовательной практики особая роль отводится педагогу, от деятельности которого зависит эффективность проводимых в стране реформ, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области образования. Сегодня общество ощущает потребность в педагогах, способных обеспечивать высокие учебно-воспитательные результаты. Такая задача может быть решена лишь в случае сформированной готовности к творческой деятельности как можно большего числа выпускников вузов.
Как показывает анализ выполненных к настоящему времени исследований, лишь незначительная часть педагогов общеобразовательных и иных учебных заведений готова к творчеству в профессиональной деятельности. Неумение же большинства педагогов осуществлять творческую деятельность, как правило, связано с тем, что вузы по-прежнему готовят педагога-пред-метника или «исполнителя».
К настоящему времени выполнен ряд исследований, в которых рассмотрены различные подходы к модернизации процесса подготовки будущих учителей. Так, в работах Н.В.Александрова, Е.П.Белозерцева, Е.В.Бондаревской, В.В.Краевского, Н.В .Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Н.Д.Левитова, Ф.Г.Паначи-на, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой, А.И.Щербакова и др. рассмотрены общие вопросы педагогического образования. Профессиографический анализ педагогической деятельности выполнен в исследованиях О.А.Абдуллиной, Е.И. Антиповой, Ю.К.Васильева, Э.А.Гришина, К.М.Дурай-Новиковой,
В.А.Крутецкого, М.М.Левиной, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, В.Д.Шадрикова и др. В некоторых исследованиях внимание сосредоточено на изучении при-роды творческого мышления педагога (И.А.Герасимова, Л.Д.Ивлева, Т.А.Казаринова, Л.И.Ломакина, Л.М.Лузина, Я.А.Пономарев, И.В.Смирнов, С.И.Тарасова, Г.Д.Чистякова, И.С.Якиманская, Е.Л.Яковлева и др.). В работах Г.А.Бордовского, В.И.Горовой, И.Ф.Исаева, В.В.
Серикова, Н.М. Борытко, Н.Д.Никандрова, А.М.Новикова, Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина, А.М.Столяренко, Е.Н.Шиянова и др. рассмотрены вопросы непрерывности педагогического образования, его гуманизации и культурации.
Многие исследователи (Е.Н.Глубокова, В.И.Горовая, И.А. Романовская, В.М.Данильченко, Н.А.Коваленко, Т.Е.Климова, А.Ю.Козырева, Л.Д.Лебедева,
З.С.Левчук, Н.Ю.Посталюк, Л.О.Романова, Н.Г.Руденко и др.) указывают в своих работах на острую потребность школы в педагоге-исследователе, педагоге-новаторе, готовом к тем принципиальным . изменениям, которые происходят в современном образовании.
В психологии и педагогике (Л.С.Выготский, С.О.Грузенбург, К.Дункер, В.Н.Дружинин, И.П.Калошина, Н.С.Лейтес, В.И.Нечаев, Р.М.Персианов, Я.А. Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин, Б.М.Теплов, Е.Торранс, В.А.Яков-лев и др.) разработаны базовые понятия, связанные с творчеством, описаны виды и процессуальные черты творческой деятельности, изучены отдельные механизмы ее осуществления. Отдельные работы касаются творческого характера педагогического труда (Ю.П.Азаров, П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, Н.Д.Ни-кандров, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогов, М.М.Поташник, К.Д.Ушинский и др.).
Несмотря на разнообразие теоретического освещения в литературе вопросов педагогического творчества и накопленный опыт их практического решения, сложившиеся в науке и образовании тенденции высветили новые грани проблемы педагогического творчества и, тем самым, актуализировали проблему формирования готовности к творчеству будущих педагогов. Так, до конца еще не разработаны сущностные особенности, структура и технологии изучения профессионально-педагогического творчества. Требуют дальнейшего осмысления вопросы развития творческого мышления педагога и его профессионализма. Особого внимания заслуживает такой аспект проблемы, как рефлексия в профессиональном педагогическом творчестве. Наконец, необходима разработка моделей организации учебного процесса в современном вузе как инструмента формирования готовности будущего специалиста-педагога к

Четвёртый уровень (новаторский). Его отличает стремление субъекта не только апробировать, внедрять в свою деятельность творческие, инновационные, оригинальные решения, но и корректировать, расширять и углублять свой опыт за счёт его постоянного и целенаправленного обогащения новыми элементами - самыми эффективными, перспективными; у субъекта вырабатывается позиция исследователя по отношению к собственному опыту.
Все перечисленные уровни связаны между собой, они скорее последовательны, непрерывны, чем дискретны, и поэтому могут иметь промежуточные позиции.
Систематизация подходов к рассмотрению процесса творческой деятельности, представленных в психологических источниках, позволяет выделить среди них следующие компоненты.
1. Поиск неизвестного с помощью механизма анализа через синтез (А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн). Главная закономерность обнаружения нового в данном случае состоит во включении исследуемого объекта в новую систему связей.
2. Поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия интуитивного и логического начал (Я.А. Пономарев). В психологическом плане интеллектуальная интуиция является собирательным механизмом и включает в себя: установки, предвосхищения, догадки, бессознательную психическую активность, неосознанное отражение объективной логики вещей и ориентировку на побочные продукты деятельности, интеллектуальные эмоции (последние возникают после познавательных действий, причем подчас оценка результатов последних с помощью эмоционального компонента опережает их смысловую оценку и, таким образом, эмоции играют предвосхищающую роль в направлении познавательных действий). При этом единство первосигнального и второ сигнального компонентов составляет центральное звено психологического механизма творчества. В этой связи Я.А. Пономаревым относительно процесса функционирования мышления был сформулирован принцип ЭУС (этапы,