Педагогическая диагностика профессионального самоопределения обучающихся в системе "лицей - колледж - вуз"

• Автор: Мишле, Виктория Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 259 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ «ЛИЦЕЙ -КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»
1.1. Теоретические основы профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной педагогике: история и современность
1.2. Методологические подходы к педагогической диагностике профессионального самоопределения в системе «лицей - колледж - вуз»
1.3. Психолого-педагогические проблемы педагогической диагностики профессионального самоопределения
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ «ЛИЦЕЙ - КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»
2.1. Технология педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз»
2.2. Экспериментальная работа по педагогической диагностике профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж
- вуз»
2.3. Организационно-педагогические условия педагогической диагностики профессионального самоопределения обучающихся в системе «лицей - колледж
- вуз»
2.4. Результаты педагогической диагностики преемственности профессионального самоопределения в системе «лицей — колледж - вуз»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность проблемы профессионального самоопределения находится в центре теории и методики профессионального образования. Это обусловлено следующими причинами: требованиями общества к мобильности будущего специалиста, профилизацией образования, естественным и насущным желанием каждого человека найти профессию в соответствии со своими потребностями и способностями. Современный рынок труда требует от специалистов конкурентоспособности. Однако многообразие специальностей, реформы профессионального образования, введение ЕГЭ затрудняют качественное профессиональное самоопределение выпускников и тем самым активизируют поиск путей повышения качества профессионального выбора будущего специалиста.
Проблема профессионального самоопределения неоднократно рассматривалась в отечественной и зарубежной педагогике. Значительное количество исследований профессионального самоопределения связано с процессом профессиональной переориентации личности (Г. И. Елисеева, Е. А. Климов, В. П. Петров, И. Г. Шамсутдинов и др.). Профессиональное самоопределение как неотъемлемая составляющая профессиональной компетенции специалиста рассматривается в работах В. В. Беляева, Н. В. Борисовой, Г. М. Нохрина, О. К. Филатова, Д. В. Чернышевского; как элемент профессиональной культуры в работах И. А. Вершловского, С. Г. Вершловского, А. К. Марковой.
Позиция человека в процессе самоопределения как субъекта собственной жизни изучена в работах Л. И. Божович, О. С. Газмана и др. Обусловленность самоопределения соотношением общественного и индивидуального рассматривается в трудах А. В. Мудрика, В. С. Мухиной, Д. И. Фельдштейна и др. Роль самосознания в процессе самоопределения исследуется И. В.

Но на самом деле «хорошей» школой считалась школа, большинство учащихся которой поступали в институт. Высшее образование в СССР, в процентном отношении, превышало количество представителей «интеллигентных» профессий в любой зарубежной стране. Стремление к поголовному высшему образованию привело к проблеме невостребованности молодых специалистов. В отличие от школ, службам занятости приходилось в спешке и прагматичном режиме решать сложные проблемы профессионального самоопределения. Учитывая эти сложности, на первое место были выдвинуты личностно-нравственные проблемы профессионального самоопределения, они стали проблемами жизненного и личностного самоопределения. Главная проблема молодежи в 90-х годах состояла в её неподготовленности к жизни.
Государство, ранее занимающееся образованием и профессиональным самоопределением, стало решать более глобальные задачи, молодежные организации были упразднены, и молодёжь оказалась предоставленной самой себе. Высокий трудовой потенциал молодёжи был сохранен за счёт занятых в народном хозяйстве молодых людей.
В результате спада производства данный потенциал не был востребован, и 51,5% работающей молодежи трудился по специальности (в 1990 г - 38%), а каждый третий не имел профессии. Более 80% молодежи стали профессионально зрелыми и экономически самостоятельными за пределами молодёжного возраста (к 30 годам).
Удельный вес профессионалов сократился в 1994г. в более чем 1,5 раза по сравнению с 1990 годом. За 4 года количество не работающей и необучающейся молодёжи стало достигать 2,5 миллиона человек (возросло в 2 раза). Безработица стала являться все более ощутимым препятствием для интеграции молодёжи в сферу труда. Общественные запросы стали неопределёнными, родительский пример перестал быть убедительным.
Снизился престиж многих общественно-значимых профессий. Многие выпускники при выборе профессии руководствовались спонтанно-