Педагогическое управление процессом дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России

• Автор: Сперанская, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 267 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ
1.1 Социально-педагогические тенденции непрерывного 16 профессионального образования в вузах МЧС России
1.2 Специфика системы дополнительного
профессионального образования сотрудников МЧС России
1.3 Становление и развитие андрагогики как научной 53 основы образования взрослых
Выводы по главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ
2.1 Социально-педагогическая многомерность как 74 научный базис совершенствования дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России
2.2 Социализация личности сотрудника как цель и
результат процесса дополнительного
профессионального образования в вузе МЧС России
2.3 Модель реализации процесса дополнительного
профессионального образования в вузе МЧС России
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УС-
ЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ МЧС РОССИИ
3.1 Совершенствование содержания и образовательных
функций института дополнительного
профессионального образования в вузе МЧС России
3.2 Проектирование адекватных форм и методов
дополнительного профессионального образования

3.3 Педагогические технологии дополнительного
профессионального образования сотрудника в вузе МЧС России
3.4 Педагогический мониторинг эффективности
дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Модернизация структуры МЧС России - это целый комплекс сложных мероприятий, затрагивающий все стороны жизнедеятельности государства и общества. Его реализация предполагает последовательное решение организационных, специальных, социальных, образовательных и воспитательных задач, направленных на качественное изменение структуры МЧС России и органов исполнительной власти, организаций промышленного комплекса, связанных с ними федеральных органов исполнительной власти, а также органов управления.
МЧС России переживает длительный период всесторонней модернизации; соответственно вносятся изменения и в образовательный комплекс всех его структур, именно поэтому, особую значимость приобретает человеческий фактор, квалификация, гражданственность, компетентность сотрудников, работающих в этой сфере. Наше исследование показало, что среди существенных проблем, - образовательная занимает важное место, в частности особое внимание, уделяется поиску путей и средств подготовки сотрудников МЧС России.
Системный анализ приоритетных задач современного дополнительного профессионального образования, взгляд на сложившиеся нормы построения системы образования, позволяют сделать вывод о том, что существуют объективные условия, вызывающие необходимость научного обоснования трансформации образовательного процесса в системе повышения квалификации сотрудников МЧС России. Данному процессу препятствует невыявленность организационных, психолого-педагогических и технологических условий.
Дополнительное профессиональное образование приобретает особую значимость в связи с тем, что профессиональное образование не отвечает в должной мере запросам человека, общества и государства, обусловленным но-

реализации личностно-созидающего подхода остается познающая личность, рассматриваемая во всем спектре потенциальных стратегий ее гуманистически-ориентированного развития.
В этом случае учитывается тезис выдающегося отечественного философа и психолога С.Л. Рубинштейном о том, что личностью в специфическом смысле слова является человек, у которого есть свои позиции, свое, ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в итоге большой сознательной работы. У личности есть свое лицо. По справедливому мнению ученого, в высших своих проявлениях личность предполагает известную самостоятельность мысли, не банальность чувства, силу воли, какую-то собранность и внутреннюю страстность. С.Л. Рубинштейн уточняет, что подлинная личность благоприятностью своего отношения к основным явлениям жизни заставляет и других самоопределиться. Как бы мирно внешне не протекала жизнь такого человека, внутренне в нем всегда есть что-то активное, наступательно-утверждающее. Гениально подмеченный С.Л. Рубинштейном пафос наступательно-утверждающих тенденций в жизнедеятельности личности, особенно ярко проявляющийся у взрослого, социально зрелого человека, выраженная направленность личности на утверждение ключевой для сегодняшней нашей действительности задачи — жизненного самоопределения и лежит в основе стремления сотрудников с опытом профессиональной деятельности включаться в процесс дополнительного образования на протяжении всей жизни [268].
При этом важным результатом дополнительного профессионального образования человек видит приращение теоретического знания о реальной изменяющейся действительности. Обобщенным, стратегическим индикатором результативности образовательного процесса выступают объективно диагностируемая степень изменения конкретных свойств, качеств и характеристик личности обучающегося, динамика произошедшего у него обогащения жизненных смыслов, опыта социальных ролей на тактическом, ситуативном уровне, осознанности действий обучающегося как активного субъекта образовательного взаимодействия.