Организационно-педагогические условия повышения качества подготовки студентов педагогического колледжа

• Автор: Ковальчук, Геннадий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Логико-гносеологический анализ понятий «качество»
и «качество образования» в России и за рубежом
1.2. Обеспечение качества образования в свете Болонского
соглашения
1.3. Система управления качеством образования
будущих педагогов
1.4. Требования к программно-методическому обеспечению,
направленному на реализацию качества подготовки студентов
Выводы по первой главе
Глава 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Модель управления качеством обучения студентов колледжа
2.2. Основные направления развития Соликамского педагогического колледжа им. А.П. Раменского
2.3. Развитие колледжа в контексте повышения качества
обучения студентов
2.4. Система управления качеством в колледже
Выводы по второй главе
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы
3.2. Обсуждение экспериментальных данных
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Система среднего профессионального образования (СПО) России успешно решает одну из важнейших социально-экономических задач, направленную на профессиональную подготовку специалистов среднего звена, в частности на подготовку учителей начальной школы. В условиях современных тенденций в государственно-политическом и социально-экономическом развитии, углубляющихся процессов демократизации и гуманизации общественной жизни России разрабатывается новая образовательная парадигма, которая ориентирована на человека, его культурный и профессиональный уровень подготовки, что влечет за собой необходимость кардинальных изменений в повышении качества профессиональной подготовки будущего специалиста. В этом состоит социально-педагогический уровень актуальности исследуемой проблемы.
На научно-теоретическом уровне одной из центральных в современной образовательной политике является проблема обновления научнометодологических подходов к повышению качества профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей.
Переход образовательных учреждений на научную основу обусловлен существенными изменениями, происходящими в педагогической науке и практике, их активным взаимодействием с внешней средой, ростом самостоятельности, необходимостью систематического обновления содержания образования посредством внедрения результатов инновационных процессов. При этом необходимо решать целый комплекс задач, направленных на становление и развитие конкурентоспособной и мобильной личности с высокими нравственными убеждениями и сформированными мотивами к будущему педагогическому труду. Происходящие изменения в области образования, соотносимые, в частности, с децентрализацией управления образованием, повышением самостоятельности образовательных учреждений, разработкой новых принципов и механизмов повышения качества, углубляющимися ин-

теграционными процессами на основе компетентностного подхода вызывают необходимость формирования у студентов колледжа профессиональной компетентности и компетенций.
В условиях ограниченности инвестиций в образование, вхождения российской системы образования в открытое образовательное пространство требуется разработка такой модели повышения качества подготовки педагогических кадров среднего звена, которая обеспечивала бы соответствующий мировым стандартам уровень профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы. Однако, несмотря на интенсивность изучения обозначенных вопросов, в настоящее время недостаточно исследований, раскрывающих сущностные основания проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. Сказанное определяет актуальность обозначенной проблемы на научно-методическом уровне.
Позитивно оценивая теоретический и практический опыт в области повышения качества образовательного процесса, в то же время нельзя не отметить недостаточную его нацеленность на реализацию задач, диктуемых сегодняшним временем. Проведенный анализ проблемы профессиональной подготовки специалистов педагогического профиля в учреждениях СПО показывает, что в теории и практике сложился ряд противоречий:
• на социально-педагогическом уровне - между возросшими требованиями всех сфер российского общества к повышению качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена и медленным процессом перестройки указанного процесса в системе СПО педагогического профиля;
• на научно-теоретическом уровне - между необходимостью обновления научно-методологических подходов к повышению качества профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и неразработанностью организационно-педагогических условий такой подготовки и ее реализации в образовательном пространстве педагогического колледжа;

таться непонятым, но приходится остановиться на таком рабочем определении качества, как соответствие норме. Это определение не следует рассматривать как нечто, противоречащее разнообразию, творчеству, как примитивизм, наконец, поскольку ценности, цели и нормы могут (и должны) включать разнообразие, творческий подход, высокий уровень педагогической рефлексии, а также многое другое.
Понятие нормы не является абсолютным и зафиксированным навсегда. Происходит постоянная работа по определению и изменению качества самой нормы, освобождению ее от субъективности. В норму включаются новые элементы, которые формулируются на основе новых ценностей и целей человека, общества и государства. Например, умение разрабатывать качественные учебно-методические материалы для системы открытого дистанционного образования - новая норма деятельности преподавателя. Способность к адаптации, к непрерывному самообучению, смене образовательной парадигмы - новая норма, ориентация на которую сейчас особенно необходима. Поэтому понятие «качество» как соответствие норме не опасно, если хороша норма. И если прописать, обсудить и принять эту норму, то можно сравнивать с ней и выстраивать систему управления качеством.
Среди основных показателей, характеризующих образовательные системы, таких как сохранение образовательного потенциала, образовательной инфраструктуры, их развитие, рассматривается и качество образования. Появление возможности его измерения означает актуальность и реальность управления качеством образования, категория которого охватывает все смыслы образования как социального института и как основной жизнеобеспечивающей системы: формирование личности, гражданина, специалиста и профессионала.
Один из подходов к управлению качеством в образовательных системах реализован под руководством H.A. Селезневой и А.И. Субетто при разработке научных основ Национальной системы качества высшего образования в России. Данные исследования в нашем контексте следует рассматри-