Методика оценки качества применения технологии дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях

• Автор: Бондарчук, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 246 с. : 23 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Список сокращений
Введение
1. Анализ состояния образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях России
1.1. Основные тенденции развития системы среднего специального образования в России
1.2. Анализ современного состояния системы среднего специального образования и пути повышения качества подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях
1.3. Анализ использования в образовательном процессе средних специальных учебных заведений технологии дистанционного обучения
1.4. Анализ методов оценки качества применения технологии дистанционного обучения
Выводы по 1 главе
2. Вопросы оценки качества применения технологии дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях
2.1. Разработка системы управления качеством в среднем специальном учебном заведение
2.2. Обоснование целесообразности применения технологии дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях
2.3. Алгоритмы оценки качества применения технологии дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях
2.4. Алгоритмы проведения педагогического контроля в технологии дистанционного обучения
Выводы по 2 главе

3. Организация эксперимента и практическое применение методики оценки качества применения технологии дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях
3.1. Методы качественной оценки технологий обучения
3.2. Показатели качества технологии обучения
3.3. Методика оценки качества применения технологии дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях
3.4. Результаты применения технологии дистанционного обучения
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1. Пример работы системы дистанционного обучения «Умка» Колледжа телекоммуникаций Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. профессора М.А. Бонч-Бруевича
Приложение 2. Программа информатизации Колледжа телекоммуникаций Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций
им. профессора М.А. Бонч-Бруевича на 2006 - 2010 годы
Приложение 3. Копия диплома премии Правительства Санкт-Петербурга за выдающиеся достижения в области высшего и среднего профессионального образования 2009 года по номинации «Учебно-методическое обеспечение учебного процесса, направленное на повышение качества подготовки специалистов»
Приложение 4. Положение о рейтинговой оценке деятельности преподавателей. Колледжа телекоммуникаций Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникации им. профессора М.А. Бонч-Бруевича

Список сокращений
АРМ - автоматизированное рабочее место;
АУК - автоматизированные учебные курсы;
БД - база данных;
ГПИ - графический пользовательский интерфейс;
ДО - дистанционное обучение;
ЕИП - единое информационное пространство;
ИБ - информационный блок;
ИОС - информация обратной связи;
ИС - инструментальная система;
КСПС - компьютерная система подготовки специалистов;
КТ СПб ГУТ - колледж телекоммуникаций Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. профессора М.А. Бонч-Бруевича;
КХ - квалификационные характеристики;
ЛВС - локальная вычислительная сеть;
Мининформсвязи - Министерства информационных технологий и связи России;
НИТ - новые информационные технологии;
ОС - операционная система;
ПК - персональный компьютер;
ПКН - подсистема контроля;
ПС - преподавательский состав;
ПО - программное обеспечение;
ППУЗ - подсистема планирования учебных занятий;
СДО - система дистанционного обучения;
ССУЗ - средние специальные учебные заведения;
СУБД - система управления базой данных;

Поэтому термин «технология» можно использовать только в третьей трактовке, которая сохраняет слову свой первоначальный смысл.
Подобный взгляд на понятие «технология» ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностической цели, в первую очередь необходимо рассмотреть, возможна ли ее установка в образовании, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [129], представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. С обучением ситуация предельно ясна - для обучения можно определить диагностическую цель. Ею может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы обучающемуся в дальнейшей профессиональной деятельности. Качество конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю. Таким образом, в образовании возможно построение и использование на практике технологий обучения.
Совсем по-иному обстоит дело с воспитанием. Для него невозможно определить диагностическую цель. Человек слишком сложная структура, обладающая значительным количеством как психологических, так и личностных качеств. Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни тем более объединить эти процессы в один и предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика на сегодняшнем уровне своего развития не в состоянии.
Кроме того, педагогика пока не имеет достаточно точных средств диагностики, которые позволили бы однозначно определить уровень сформированно-сти того или иного психологического, и особенно личностного качества. Таким образом, на сегодняшний день нельзя создать технологию воспитания, и здесь по-прежнему можно опираться только на существующие методики и субъективные методы контроля. Сочетание слов «технология воспитания» мы не можем применить ни к одной «совокупности и последовательности воспитатель-