Комплексный квалиметрический мониторинг в системе управления качеством подготовки студентов вуза

• Автор: Купцова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание глав и разделов
Введение
Глава I. Мониторинг качества образования как актуальная проблема современного вуза
1.1. Историко-педагогический анализ формирования системы
мониторинга качества образования в вузах
1.2. Мониторинг в условиях инновационной работы вуза
1.3. Управление качеством образования в современной России
и мониторинг качества
1.4. Технологии контроля качества образовательного процесса
как средство совершенствования подготовки студентов
Выводы по первой главе
Глава И. Формы и виды комплексного квалиметрического мониторинга, особенности его реализации
2.1. Понятие компетентности в контексте проблемы качества
образования
2.2. Организационно-педагогические условия и особенности
реализации мониторинга в системе управления качеством образования в вузе
2.3. Организация и проведение экспериментального исследования по применению мониторинга в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, документы, определяющие образовательную политику в России (Закон «Об образовании», Федеральная целевая программа развития образования на период 2006-2010 гг., Программа развития региональной системы оценки качества образования, приоритетный национальный проект «Образование»), выделяют приоритетные направления развития образования в условиях модернизации деятельности образовательных учреждений, ориентируют на достижение высокого качества образования, обеспечение его доступности. При этом мониторинг рассматривается как одно из приоритетных направлений деятельности вуза. В Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.
Создание системы мониторинга в управлении качества образования (критериев и способов оценки, организации системы отслеживания результативности процесса обучения, воспитания и развития, получения объективных данных) в современных условиях является необходимым и значимым управленческим механизмом развития образования в вузах, обеспечивающим достижение реальных результатов, адекватных современным требованиям общества и государственным стандартам. Обновление содержания образования, внедрение новых образовательных технологий, развитие различных видов образовательных учреждений, инновационные процессы в них требуют модернизации системы

внутривузовского управления и педагогического мониторинга. В связи с этим, проблема мониторинга в управлении качеством образования является одной из наиболее актуальных в теории и практике управления современной высшей школы. Необходимость разрешения данной проблемы актуализируется разработкой образовательных стандартов нового поколения, критериев и показателей качества образования, ориентированных на компетентностный, деятельностный подходы к организации образовательных процессов. Для выявления достижений новых требований в образовательной практике необходимы соответствующие показатели оценки и адекватные им контрольные измерители.
Понятие качества образования в современный период стало предметом общественных и научных диспутов не только узкого круга специалистов, но и широкого круга общественности, государственных и политических деятелей. Как ключевая проблема модернизации данной сферы образования в России новое качество образования при отсутствии механизма его достижения констатирует потребность в научном обосновании этого понятия, разработке системы показателей по его оценке, системы мероприятий его мониторинга. Мониторинг качества образования является одним из перспективных инструментов управления качеством образования.
Научные разработки проблемы мониторинга качества образования появились в отечественной педагогике в 90-х годах ХХ-го века (В.И. Андреев[17], В.П. Беспалько [37], В.А. Кальней [88], А.Н. Майоров [120], С.И. ТТТитпов [156-157] и др.). Особую значимость в контексте данного исследования приобретают труды В.И. Звонникова [78], Ю.А. Конаржевского, Г.С. Ковалевой [97], A.A. Кузнецова [108], B.C. Лазарева, И.И. Легостаева [117-118], И.И. Логинова, А.М. Моисеева, A.A. Орлова [128], В.П.Симонова, П.И.Третьякова, Ю.Г. Татура [146-147] и др., в которых рассматриваются принципы и функции управления, создающие основу для разработки системы мониторинга, содержание управленческой деятельности.

процесса в вузе.
Структурируя учебный материал по целостным содержательным фрагментам, можно отследить динамику отдельных «учебных единиц» по трем уровням: репродуктивному, продуктивному и творческому. Составление диагностических заданий определяется уровнем обученности студентов (таблица №1).
Таблица №
Определение уровня обученности по степени самостоятельности
Уровень обученности Типы познавательной деятельности У ров ни развития студентов Уровн и умения применять знания Критерии
Низкий, репродуктивный (грамотность) Репродуктивный Воспроизве- дение Воспроизве- дение действия Знания фактов, терминологии, способов представления понятий и явлений, последовательностей классификации, критериев, теорий
Средний (базовый), продуктивный (функциональная грамотность) Частично- поисковый Продуктивный Действия по аналогии в сходных ситуациях Умения интерпретировать смысл текста, использовать данные для определения следствий, применять информацию в новой ситуации