Гражданское воспитание студентов в современном педагогическом вузе

• Автор: Лёвкина, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Гражданское воспитание личности как историкопедагогическая проблема
1.2. Гражданское воспитание в системе профессиональной подготовки будущих педагогов
1.3. Основные подходы к организации гражданского
воспитания студентов в современном педагогическом вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Модель гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе
2.2. Комплексно-целевая программа как средство реализации модели гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по организации гражданского воспитания студентов педагогического вуза
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Актуальность исследования. Государственная образовательная политика современной России направлена на разработку и реализацию мер, способствующих формированию гражданского общества и развитию гражданской культуры его членов. Создание центров гражданского образования, разработка государственных концепций и программ, учебных пособий, организация мероприятий общероссийского масштаба — все это свидетельствует об актуальности проблемы гражданского воспитания в современном обществе.
Требования, предъявляемые в настоящее время к человеку как члену гражданского общества, нашли отражение в основополагающих документах, определяющих стратегию развития российского образования. Законодательные и программные документы («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Федеральная целевая программа «Молодёжь России (2001-2005 годы)», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы», и др.) направлены на создание в сфере образования благоприятных условий для реализации государственных установок в области гражданского воспитания молодёжи: формирование чувства патриотизма, законопослушности,
преодоление правового нигилизма; воспитание политически и социально активной личности, толерантной, способной на продуктивные отношения с лицами другой национальности и веры, с развитым национальным самосознанием; воспитание личности, способной в профессиональной деятельности проявить высокий уровень гражданской культуры.
В современном российском обществе, в результате сложившейся неблагоприятной социальной среды, оказывающей негативное воздействие на сознание и чувства молодых россиян, резко возрастает роль учителя-воспитателя как носителя национальных и общечеловеческих ценностей, образца поведения, обладающего высокой гражданской культурой, сознательностью, ответственного
за будущее страны. Педагогическая деятельность выполняет важнейшую созидательную социальную функцию: в процессе её не только формируется и развивается конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается её культурный и производственный потенциал. И хотя общепризнанным является тот факт, что от личностных качеств, ценностных ориентаций, идеалов и знаний будущих педагогов напрямую зависит судьба России, значительная часть выпускников педагогических вузов не обладает необходимыми знаниями для работы по гражданскому воспитанию подрастающего поколения, не обладает ценностными гражданскими ориентирами. Именно поэтому перед педагогическими ВУЗами сегодня осгро встаёт проблема поиска оптимальных путей организации гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки.
Степень разработанности проблемы исследования. Анализ сущности гражданского воспитания на разных этапах развития человечества показал, что вопрос о его значимости для государства, общества и личности всегда находился в центре внимания учёных. Первоосновы гражданского воспитания были заложены Аристотелем, Платоном, Т. Гоббсом, Д. Локком, Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвецием, А. Дистервегом, Г. Кершенштейнером, М.В. Ломоносовым, А.Н. Радищевым, Н.М. Карамзиным, B.C. Соловьёвым,
B.Г. Белинским, Н.Г. Чернышевским, H.A. Добролюбовым, П.П. Блонским,
C.Т. Шацким, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др.
В докторских диссертациях последних лет рассматриваются теоретикометодологические основы гражданского воспитания молодёжи (Л.И. Аманбаева, A.B. Беляев, A.C. Гаязов, Л.В. Кузнецова, И.Г. Руссу,
H.A. Савотина, И.В. Суколенов и др.); историческое становление и современное состояние системы гражданского воспитания рассмотрены в трудах О.И. Волжиной, О.В. Лебедевой, Г.Т. Суколеновой, Т.Н. Тюляевой, A.B. Фахрутдиновой, М.А. Якобсон и др.
В педагогической литературе проблема гражданского воспитания молодёжи рассматривается в различных аспектах. Так, философский и

С.И. Охремчук, Н.А. Савотиной, И.В. Суколенова, К.А. Таникуловой, Г.Н. Филонова и др.
В процессе теоретического изучения исследований среди подходов к определению сущности гражданского воспитания студентов педагогического вуза нами выделено три основных направления.
Исследователи первого направления (H.A. Вахрушева [39], Г.Р. Ахметжанова [19], Д.Н. Дементьев [85], Т.М. Абрамян [2],
О.П. Песоцкая [190]), придерживаются мысли, что сущностью гражданского воспитания студентов педагогического вуза является подготовка будущих педагогов к его осуществлению в профессиональной сфере.
Так, H.A. Вахрушева даёт крайне широкое и трудноопределимое понятие сущности подготовки будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников: «... мотивированный данным видом деятельности комплекс качеств, знаний, практических умений и навыков, определённых способов и приёмов обучения и воспитания, необходимых для достижения социально значимых целей, результатов, которые позволяют субъекту педагогической деятельности формировать гражданские качества личности учащихся через развитие их мотивационной сферы, вооружение их теоретическими знаниями, включение школьников в социальную деятельность».[39, С.43-44]
Во взглядах Г.Р. Ахметжановой на сущность гражданского воспитания будущих педагогов отмечается отсутствие профессионального аспекта, несмотря на то, что в качестве основной его цели она видит готовность к осуществлению гражданского воспитания учащихся. В этой связи гражданское воспитание определяется ею как формирование чувства личной свободы, формирование политического, патриотического, национального и гражданского самосознания, формирование таких качеств личности как патриотизм, толерантность, гражданственность, формирование активной гражданской позиции и гражданской зрелости. Полагает, что система гражданского воспитания должна включать в себя общенаучно-