Вариативная система оценки качества обучения студентов технических специальностей в вузе

• Автор: Барышова, Тамара Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы контроля качества обучения студентов в высшей школе
1.1 Характеристика современного этапа развития высшего профессионального образования и ключевых направлений
его модернизации
1.2 Проблема контроля учебно-познавательной деятельности студентов в педагогической науке и образовательной практике
Выводы по I главе
Г лава II. Организационно-педагогическая модель вариативной оцен-
ки качества обучения студентов технических специальностей вуза
2.1 Концептуальные подходы к проектированию вариативной системы оценки качества обучения студентов технических специальностей в вузе
2.2 Организация вариативной системы оценки качества обучения студентов технических специальностей вуза
2.3 Педагогический эксперимент
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Высшее образование является одним из определяющих факторов, влияющих на профессиональное становление человека. Поэтому от качества предлагаемого высшего образования напрямую зависит успешность отдельного человека и в целом позитивное развитие всего
общества. Любой начинающий специалист должен обладать фундаменталь-

ными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Потребители образовательных услуг все большее внимание уделяют их качеству, что инициирует поиск путей и средств повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе. Педагогический контроль становится неотъемлемым компонентом педагогического процесса и каждой технологии обучения, а разработка менеджмента качества обучения приобретает особую значимость.
Различным аспектам профессиональной подготовки специалистов в высшей школе посвящены работы Б.Г. Ананьева, С.П. Ахтырского, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Е.А. Воротниковой, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой,
A.A. Скамницкого, A.B. Тихоненко, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова,
С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др.
Вопросы контроля качества обучения студентов в высшей школе рассматривались в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Г.И. Батуриной, С.Б. Елканова, Т.А. Ильиной, М.Р. Кудаева, И.И. Кулибабы, М.М. Левиной, A.C. Маслова, Е.И. Перовского, М.М. Левиной, А.П. Сманцера,
Н.К. Степаненкова, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Тюняевой, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной, В.А. Якунина и др.
Требования к повышению качества подготовки специалистов предопределили необходимость поиска инновационных методов и приемов обучения, а также адекватных им форм контроля знаний, умений и навыков сту-
дентов. В настоящее время в практике работы отечественных вузов широко используются кумулятивные показатели оценки успешности учебно-познаватель-ной деятельности студентов, которые составляют основу рейтинговых систем контроля.
Использованию рейтингового контроля в учебном процессе посвящены работы P.C. Бекировой, Н.Б. Борисовой, С.А. Назарова, М.А. Чошанова,

П.А. Юцевичене и др. Однако существующие методики не учитывают индивидуальные особенности студентов, сформированность навыков учебнопознавательной деятельности и творческие способности.
В этой связи представляет интерес рассмотреть контроль учебнопознавательной деятельности студентов как целостную систему, включающую такие компоненты как мотивационный, содержательноинформационный, процессуально-деятельностный, творческий, рефлексивно-оценочный, что позволит не только обеспечить получение всесторонней информации о ее сформированное™, но и даст возможность студентам реализовать индивидуальные образовательные траектории. Данный подход лег в основу проведенного диссертационного исследования.
Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:
- необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов с учетом современных требований и потребностей личности, общества и государства;
- модернизацией системы высшего профессионального образования и переходом к компетентностной модели многоуровневой подготовки специалистов в высшей школе;
- использованием системы менеджмента качества обучения в качестве фактора повышения эффективности образовательного процесса.
Проблема исследования заключается в разрешении противоречий между:
- современными требованиями рынка труда к качеству вузовского образования и ограниченностью возможностей их удовлетворения на основе традиционных подходов к управлению образовательным процессом;

дактики и частных методик преподавания учебных предметов, следует анализировать и сам процесс обучения.
Важное значение для развития образовательных программ высшего профессионального образования имеет интеграция отечественного высшего образования в общеевропейскую структуру высшего профессионального образования. Подписание Россией Болонской декларации открывает перед отечественной системой образования новые перспективы, но в то же время потребует изменения подходов к проектированию и анализу учебного процесса, приведения высшего образования к двухуровневой системе (бакалавр, магистр), переходу к принципам кредитно-модульного построения обучения, принятия взвешенного решения в пользу «накопительных» либо «трудозатратных» систем. [89]
Таким образом, ведущими идеями при построении образовательных программ, факторами их совершенствования выступают фундаментализация, профессионализация, теоретизация, аксиологизация, стандартизация, техно-логизация, гуманитаризация и др. Исходя из прогностических ожиданий влияния этих факторов на систему обучения студентов вузов логично предположить, что основные контуры современной модели обучения в высшей школе должны соответствовать специальным организованным подходам к целеполаганию в учебном процессе, содержанию образования, набору организационных форм учебного процесса, облику учебно-методических материалов, выбору и построению педагогических технологий.
Личностио-развивающее профессиональное образование ориентируется на формирование нового типа работника, для которого потребности в творчестве, самообразовании и саморазвитии, в переходе от функциональноролевого, частичного существования «на службе» к целостной жизнедеятельности личности в профессиональной сфере приобретает если не доминирующий, то, безусловно, значимый характер.
Для профессионального развития личности будущего специалиста необходимы следующие условия.