Повышение эффективности развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода

• Автор: Кремлёва, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА
ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
1Л. Исторические предпосылки развития и современное состояние личностно-ориентированного подхода к
обучению
1.2. Практические предпосылки повышения эффективности развития иноязычной речевой деятельности в практике
высшей школы
1.3 Модель развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностноориентированного подхода
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА И ПРОГРАММЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза и программы ее реализации
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза и программы ее реализации
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
В современных социально-экономических условиях, характеризующихся расширением международных связей и профессионального сотрудничества, активизацией международных контактов, перед системой высшего профессионального образования выдвигаются новые требования. Знание одного иностранного языка стало условием успешной социализации личности и рассматривается как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки студентов любой специальности в техническом вузе. Уровень владения иностранным языком влияет на успешность профессиональной деятельности и на возможности карьерного роста будущего инженера. Иностранный язык стал осознаваться как средство общения, взаимопонимания и взаимодействия людей разных национальностей. С ростом потребности во владении иностранным языком возрос и уровень стремления к его изучению. Будущие инженеры испытывают потребность в свободном владении иностранным языком, а умение свободного иноязычного* общения становится профессионально значимым качеством личности. Таким образом, актуализируется необходимость поиска эффективных путей развития иноязычной речевой деятельности студентов посредством перехода на качественно новый уровень обучения.
В настоящее время в педагогике доминирует положение о том, что цели и содержание современного образования должны рассматриваться с позиции концепции человека. Исходя из требований, предъявляемых к современному образовательному процессу, возникла необходимость изменения технологии изучения иностранного языка. Современная методика преподавания иностранного языка ориентирована в большей степени на когнитивные, гностические модели. Сегодня объективно требуется, создание личностноориентированной среды в процессе изучения-иностранного языка, разработка инновационных моделей образовательного процесса и соответствующих педагогических технологий.
Переориентации системы обучения иностранному языку на личность студента как субъекта учебной деятельности способствует личностноориентированный подход, предполагающий многообразие и взаимосвязь всех сторон деятельности и индивидуальных особенностей обучаемых. Личностно-ориентированный подход основывается на принципах гуманизма и ориентирует на формирование ценностного отношения к человеку как к личности, актуализацию механизмов саморазвития, самореализации. В основе данного подхода лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого обучаемого, его развитие не как «коллективного субъекта», а как индивида, наделенного своим субъектным опытом. Главной целью обучения при данном подходе является создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития личности обучаемого, выявление его индивидуальных способностей и активное использование их в учебной деятельности.
Теоретической предпосылкой личностно-ориентированного подхода к обучению явилось развитие гуманистического направления в педагогике. Отечественные ученые (В.Г. Белинский, П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, Н.Г. Чернышевский) предварили разработку теоретикопедагогических положений о личностно-ориентированном подходе к детям, развития индивидуальности, задатков, внесли важный вклад в разработку вопросов развития личности. Проблема личности и ее индивидуальных особенностей рассматривалась в работах П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского. Гуманистическое направление теории личности получило широкое развитие в трудах западных ученых XX столетия (Д. Келли, А. Маслоу, К. Роджерс).
Существенный вклад в становление личностной компоненты в обучении внесли педагоги-новаторы (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов). Их идеи и опыт содействовали возвышению личности ученика, превращению ее в главную ценность педагогического процесса. Современные ученые (О.С. Газман, С.В. Кульневич, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин) разработали модели гуманизации образования.

торая заключается в определении тематики и отборе содержания учебного материала.
Основной целью курса «Иностранный язык» в техническом вузе является обучение практическому владению разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения иностранного языка в профессиональном и не в профессиональном общении. Выпускник технического вуза должен уметь пользоваться наиболее употребительными средствами в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Для успешного осуществления профессиональной деятельности специалисту необходимо работать с научной литературой на иностранном языке, т.е. уметь хорошо читать. С развитием международного сотрудничества большое значение занимает умение общаться на иностранном языке, следовательно, специалисты должны хорошо владеть устной речью. С развитием компьютерных технологий возрастает роль письменного общения, навыки которого студенты технического вуза должны иметь. Таким образом, выпускник технического вуза должен владеть всеми видами иноязычной речевой деятельности.
Исходя из вышесказанного, мы определяем, что целью обучения иностранным языкам в техническом вузе является комплексное владение видами речевой деятельности. Объектом обучения иностранному языку в неязыковом вузе является иноязычная речевая деятельность, поэтому виды речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование и письмо) служат исходной базой учебной деятельности студентов.
Такгш образом, обучение иностранному языку есть обучение иноязычной речевой деятельности, которая включает четыре вида речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) на иностранном языке и имеет своей целью обучение средствам и способам формирования мысли во всех четырех видах речевой деятельности. Далее, мы считаем необходимым, рассмотреть понятие «иноязычная речевая деятельность».