Экспериментально-аналитическое обучение студентов педагогике

• Автор: Косолапова, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 520 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. История и методологические основы обучения педагогике
как учебной дисциплине
1.1. Педагогика как учебная дисциплина в системе взаимосвязей с педагогической наукой и социальной практикой
1.2. Социальная практика как контекст конструирования учебной дисциплины «педагогика»
1.3. Педагогика как контекст конструирования учебных педагогических дисциплин
1.4. Модели обучения педагогике в педагогических учебных заведениях XIX — XXI вв
1.5. Исторический анализ технологий и методик обучения
педагогике в период XIX - XXI вв
Выводы к 1 главе
Глава 2. Теоретические основы моделирования экспериментально -аналитического обучения педагогике студентов-будущих учителей
2.1. Концепция экспериментально-аналитического обучения
педагогике
2.2. Модель экспериментально-аналитического обучения
педагогике
2.3. Принципы отбора и структурирования содержания
экспериментально-аналитического курса педагогики для педагогических учебных заведений........................т
2.4. Особенности методов экспериментально-аналитического обучения педагогике
2.5. Признаки, показатели и критерии для оценки результативности экспериментально-аналитического обучения педагогике
2.6. Принципы и условия применения технологии
экспериментально-аналитического обучения педагогике

Выводы к 2 главе
Глава 3. Экспериментальная проверка модели экспериментальноаналитического обучения педагогике в педагогических вузах
3.1. Организация и методы.опытно-экспериментальной работы по проверке модели экспериментально-аналитического обучения: педагогике в педагогическом вузе:
3.2.Содержание и экспериментальная проверка эффективности экспериментально-аналитического обучения педагогике по программам специалитета
3.3. Содержание и экспериментальная проверка эффективности экспериментально-аналитического обучения педагогике по программам бакалавриата
3.4. Содержательно-методические и социально-педагогические условия применения экспериментально-аналитической модели
обучения педагогике в педагогических вузах
Выводы к 3 главе
Глава 4. Особенности подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей, осуществляющих экспериментально-аналитическое обучение педагогике
4.1. Профессионально-личностные особенности субъектов реализации технологии экспериментально-аналитического обучения педагогике
4.2. Организационные и содержательно-методические условия
подготовки, переподготовки и повышения квалификаций
преподавателей, осуществляющих.....................экспериментальноаналитическое обучение педагогике
Выводы к 4 главе
Заключение
Описок литературы
Приложения

Введение
Актуальность
Существенную роль в подготовке студента к профессиональной педагогической деятельности играют педагогические учебные дисциплины и учебно-производственные практики, в единстве обеспечивающие процесс обучения педагогике. Цель обучения педагогике в условиях введения ФГОС определяется в контексте подготовки образованного человека, компетентного в выбранной сфере деятельности, готового действовать в нестандартных ситуациях, постоянно выявляя и пополняя недостающие для успешной деятельности знания/умения.
Разработке проблемы профессиограммы, компетентностной модели современного учителя как идеального результата подготовки специалиста педагогического вуза посвящены исследования многих отечественных ученых (О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бек, И.А.Зимней, Н.В.Кузьминой, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, Н.Ф. Радионовой, В.А. Сластёнина, А.П. Тряпицыной и др.).
В высшей школе внедряются модели контекстного обучения (A.A. Вербицкий), компетентностного подхода (И.В. Байденко, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков). Описано немало оригинальных форм, локальных технологий, эффективных в процессе преподавания педагогики. Вместе с тем, отсутствует научно обоснованная модель преподавания педагогики, системно обеспечивающая достижение ожидаемого современным обществом результата.
Актуальность разработки новой модели преподавания педагогики в педагогическом вузе обусловлена тем, что в условиях большого внимания к внутринаучной рефлексий в начале XXI века (Е.В Бережнова, Н.В. Бордовская, С.А.Вершинина, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, В.В. Краевский) потенциальные возможности педагогики как социогуманитарной практикоориентированной науки не реализуются в должной мере; очевидно рассогласование потенциальных возможностей научного педагогического

(ориентирующий, информационный, организационно-регламентирующий, результативно-нормирующий), представленные на макро-, мезо-, микроуровне.
Макроуровень социальной практики, влияющей на конструирование учебной дисциплины, определяется программными документами (концепции, программы государственные стандарты образования для соответствующего типа образовательных учреждений, нормативные документы, регламентирующие организацию обучения), изменениями, происходящими в современном мире (глобализация, инфомационное общество, ускорение научно-технического прогресса). Вероятно, указанные аспекты выполняют соответственно результатнвно-нормирующую, организационно-регламентирующую и ориентирующую функции при конструировании вузовской учебной дисциплины «педагогика».
Система высшего образования и, в частности, высшего педагогического образования, в которую «встраивается» учебной предмет «педагогика», представляет собой мезоуровень социальной практики. В параграфе будут охарактеризованы ценности и-цели, перспективы развития высшего образования в контексте тенденций развития образования в целом, выполняют ориентирующую роль при формировании целей и задач учебного предмета «педагогика».
В параграф вынесен также анализ методик и технологий, используемых в высшей школе. В соответствии с представленной в первом параграфе моделью, этот материал мог бы быть отнесен к фундаментальнотеоретическому аспекту науки, но в данном случае, теоретические и методические идеи выступают основой для проектирования практики высшего образования и, будучи реализованными, представляют собой социальный контекст, выполняющий организационно-регламентирующую функцию при конструировании учебной дисциплины «педагогика». Для характеристики микроуровня социальной практики также использованы