Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности

• Автор: Филонова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 174 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование решения проблемы формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности
1.1. Проблема профессионального самоопределения студентов вуза
в педагогической теории и практике
1.2. Содержание и компоненты готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической
деятельности
1.3. Модель формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической
деятельности и условия ее функционирования
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы по формированию готовности студентов к профессиональному самоопределению
2.2. Реализация модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической
деятельности и условий ее функционирования
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к профессиональному самоопределению
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В условиях реформирования высшего образования, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению. По данным анкетирования, проводимого в 2004—2006 гг. на факультете «Промышленное и гражданское строительство» ФГОУ ВПО «Курганская государственная сельскохозяйственная академия им. Т.С. Мальцева» среди студентов 1-2 курсов 5,2 % обучающихся заявили, что ко времени окончания вуза их выбор профессии изменится. Еще 35,5 % опрошенных не знают, сменят ли они профиль получаемого образования или продолжат осваивать выбранную специальность, а 23,5 % респондентов сомневаются в том, что подходят к данной профессиональной деятельности. Таким образом, две третьих студентов младших курсов еще не определились со своим профессиональным будущим.
Для студента технической специальности графическая деятельность закладывает фундамент инженерного образования, поскольку графические дисциплины (начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика) способствуют развитию пространственного воображения, творческого и конструктивного мышления специалиста, а также воспитанию профессиональной и графической культуры обучающихся. В связи с этим, актуальным является использование потенциала графических дисциплин для формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению.
В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям. В психологии эта проблема решалась в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др.), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, A.B. Петровский и др.), в рамках изучения вопросов профессионального
становления (Т.В. Кудрявцев, Е.М. Павлютенков, А.П. Сейтешев и др.). Психологическая характеристика профессиональной деятельности рассмотрена в работах Е.А. Климова, структура профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него, разработаны П.А. Шавиром. Вопросы преемственности трудовой и профессиональной подготовки молодежи на всех этапах обучения получили обоснование в трудах П.Р. Ату-това, С .Я. Батышева, Н.Э. Касаткиной, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко и др.
Формы организации, задачи, основные принципы и методы подготовки молодежи к выбору профессии определены в работах В.И. Журавлева,
Н.Н. Захарова, А.Д. Сазонова, С.Н. Чистяковой и др. Разработкой структуры профессиональной готовности, содержания ее компонентов, закономерностей формирования и становления готовности и компетентностей обучающихся занимались Ю.К. Бабанский, С.Я Батышев, Е.Д. Бухарова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, В.А. Сласте-нин, Н.Ф. Талызина и др.
Эффективная организация изучения общепрофессиональных дисциплин, способствующая профессиональному самоопределению рассмотрена в исследованиях Г.А. Ларионовой, Е.В. Ярушиной. Вопросы формирования профессиональной направленности студентов разрабатывались М.В. Соколовым, М.А. Сафроновой, Г.А. Шишенко и др.
Изучению особенностей профессиональной подготовки студентов технического профиля посвящены работы Г.С. Гуторова, В.И. Жернова, Е.Р. Литвиновой, Э.Н. Маковской, Г.М. Овчинниковой, В.В. Шапкина и др. Некоторые пути решения проблемы формирования готовности будущего инженера к профессиональной деятельности в процессе обучения общенаучным дисциплинам представлены в исследованиях Г.А. Бокаревой, Е.А. Мажаевой, К.В. Греля и др.
Однако, несмотря на весьма широкий круг исследований по проблеме профессионального самоопределения, необходимо отметить, что большая их часть приходится на изучение путей формирования различных компетенций

обучаемых и их абстрактное мышление. Становится возможной передача информации графическими средствами зрительно не воспринимаемых свойств предметов, явлений, процессов (вес предмета, скорость, время, процентное содержание и т.д.) абстрагировано от других свойств и характеристик, которые в данный момент не рассматриваются». Таким образом, графические средства информации в системе человек - техника приобретают все большее значение. Этот факт обуславливает те заметные сдвиги, которые имеют место в инженерной графики, направляющей свои усилия на систематическое совершенствование и унификацию в международном масштабе стандартов, Регламентирующих правила оформления графической документации способы ее использования в конструкторской практике и на производстве.
Благодаря графике конструкторская мысль приобретает форму. Правильное графическое изображение является продолжением мыслительного процесса, ускоряет его и делает более наглядным. Без совершенного овладения всеми аспектами инженерной графики невозможно становление инженера, немыслима его профессиональная деятельность, ибо графика для инженера - это не свод правил и технических приемов выполнения чертежа, а способ мышления и передачи идей.
Исходя из значения графической деятельности в профессиональном становлении специалиста, мы рассматриваем профессиональное самоопределение студентов вуза в процессе графической деятельности как процесс осознания склонностей, а также соотнесения и реализации профессиональных способностей в процессе мыслительной обработки и практического представления графической информации, результатом которого является отношение к выбранной профессии.
Таким образом, период получения профессионального образования в вузе является важным этапом в жизни будущего специалиста. Процесс профессионального самоопределения осуществляется на протяжении всех лет обучения в высшем учебном заведении.