Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики

• Автор: Кириллова, Любовь Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 190 с.

ГЛАВА

ГЛАВА 2 2

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ
БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
Анализ педагогических исследований по проблеме практико-ориетированной подготовки бакалавров
социальной работы
Профессиональные умения и навыки бакалавров
социальной работы: содержание, критерии и уровни их сформированное
Педагогические условия формирования
профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Влияние содержания практической деятельности
бакалавров социальной работы в добровольческих программах на формирование их профессиональных умений и навыков.
Формирование профессиональных умений и навыков у
бакалавров социальной работы в процессе использования интерактивных форм и методов обучения в добровольческой практике
Анализ опытно-экспериментальной работы по
формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Новые социально-экономические реалии потребовали пересмотра системы высшего профессионального образования в сторону усиления его практической и личностной ориентированности.
Вследствие этого актуализируется необходимость в подготовке бакалавра социальной работы, который умеет практически действовать и адекватно оценивать результаты своей деятельности.
В этой связи в педагогической теории и практике активно дискутируется вопрос о том, что многоуровневая система подготовки должна осуществляться на новой методологической основе в рамках личностнодеятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. П. Бедерханова, Б. С. Гершунский, С. И. Григорьев, Н. В. Кузьмина,
А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, В. А. Слатенин, Е. Н. Шиянов и др.).
В настоящее время в проекте стандартов третьего поколения подготовки бакалавров социальной работы в качестве методологической основы подготовки рассматривается компетентностный подход (А. А. Вербицкий, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, И. А. Зимняя,
А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.).
Подготовка бакалавров социальной работы в вузе и формирование их профессиональных знаний, умений и навыков имеет свои особенности, так как социальная работа, как социально-помогающая деятельность, является новой отраслью профессионального труда и рассматривается не только как национальная система помощи, но и как система мер по осуществлению социальных изменений и обеспечению социального благополучия человека и общества в целом.
Проблема социального образования или подготовки социальных работников в отечественной науке является относительно молодой отраслью социально-гуманитарного знания. Раскрытию сущности социального образования посвящены работы С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой,

Н. П. Клушиной, Л. В. Топчего, В. И. Сластенина, А. В. Фирсова, Е. И. Ход остовой и др.
Профессиональное становление бакалавров социальной работы рассмотрено в научных исследованиях Н. Ю. Келасьева, Р. М. Куличенко, В. А. Никитина, В. А. Сластёнина, С. В. Тетерского, В. А. Фокина,
Н. Б. Шмелевой и др.
В последнее десятилетие появились работы (Л. Г. Гусляковой, Т. Ф. Золотаревой, Н. П. Клушиной, А. М. Панова, В. С. Ткаченко, Е. Р. Смирновой-Ярской, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро и др.), отражающие проблемы организации практической подготовки, формы и методы проведения различных видов практики (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная и др.), проблемы развития системы непрерывного практического обучения будущих специалистов социальной работы.
Однако, многие российские исследователи в области подготовки специалистов, а в последнее время и бакалавров социальной работы, отмечают, что практическое обучение будущих социальных работников остается мало изученным. В настоящее время в нашей стране идет процесс формирования самой системы социальной работы и ещё недостаточно четко разграничены функции и области деятельности между специалистами и бакалаврами социальной работы. Более того, профессиональное сообщество социальных работников отмечает недостаточный уровень практической подготовки бакалавров социальной работы.
Анализ зарубежного опыта подготовки бакалавров социальной работы (Б. Андерсон, Д. Гардинер, Р. Рамзей, Р. Сибеон, Л. Сайсон, Р. Харрис и др.), показал, что в качестве обязательного элемента практической подготовки социальных работников в вузе используется добровольческая деятельность студентов.
В отечественной практике подготовки специалистов социальной сферы добровольческая практика студентов используется недостаточно, а в

действенно-практических умений и навыков, способствующих уже на начальных этапах профессионального труда успешно выполнять функции социально-помогающей деятельности (см. Таб. 1.2).
Таблица 1.2 - Критериальные показатели сформированности групп когнитивных (аналитических, прогностических и проективных) и действенно-практических (конструктивных, коммуникативных,
организаторских, рефлексивных) умений и навыков бакалавра социальной работы
Наименование профессиональных умений и навыков бакалавра социальной работы Критериальные показатели сформированности профессиональных умений и навыков бакалавра социальной работы
Когнитивные умения и навыки: Наличие умений и навыков:
аналитические - расчленять профессиональные явления на составляющие элементы; - находить в теории социальной работы идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; проводить исследовательскую работу, абстрактно логически мыслить, использовать методы индукции и дедукции; - выявлять разнообразные связи среди объектов и явлений, классифицировать и структурировать данные, обобщать полученные результаты, делать выводы (системность); - находить рациональный способ решения задачи с учетом практической выгоды и перспективы;