Формирование готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками

• Автор: Семенова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками
1.1 Сущность, структура и критерии готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики
в логопедической работе с дошкольниками
1.2 Потенциал народной педагогики
в логопедической работе с дошкольниками
1.3 Содержание коррекционно-логопедической работы дефектолога с использованием потенциала
народной педагогики в специальном ДОУ
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование процесса формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками
2.1 Состояние готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики
в логопедической работе с дошкольниками
2.2 Совершенствование процесса формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками
2.3 Аналитическое представление результатов
опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиография
Приложения
В современных условиях, характеризующихся изменением социальных ценностно-смысловых ориентиров, особое значение приобретают идеи культурно-исторической обусловленности личностного развития. Постепенно восстанавливается историческая преемственность культуры на основе национальных традиций, преодолевается девальвация культурных ценностей, возрождается историческая память, происходит актуализация патриотических факторов воспитания. Актуальность этих идей несомненна, однако эти веяния пока слабо затрагивают систему коррекционно-логопедической помощи, где вопросы воспитания у детей с нарушением речи чувства этнической принадлежности, национального сознания занимают второстепенное место или же вообще не ставятся. Кроме того, возможности народной педагогики, как правило, считаются недостаточными для коррекции речевых нарушений. В решении данной проблемы необходимым звеном является профессиональная подготовка будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с детьми дошкольного возраста, имеющими расстройства речи.
Проблема формирования готовности специалистов в области специального (коррекционного) образования отражена в трудах А. Н. Анисимовой [12], JI. Н. Блиновой [32], Ю. П. Богачева [33], Л. С. Волковой [52],
A. Н. Гамаюновой [60], В. Л. Казанской [101], В. Карвялиса [102], Е. Е. Ки-тик [104], H. Н. Малофеева [128], H. М. Назаровой [144], H. Н. Нацаре-нус [145], М. А. Салтыковой [174], Л. А. Устиновой-Барановой [205],
Е. Л. Черкасовой [215], С. Н. Чуракова [218], Л. А. Ястребовой [229] и др.
Вопросы подготовки будущих дефектологов для системы специального дошкольного образования представлены в исследованиях Э. Н. Абутали-повой [2], В. М. Акименко [5], Н. А. Бессмертной [28], И. С. Бодровой [35],
B. А. Бородиной [39], Г. А. Ванюхиной [41], Е. Е. Васильевой [43], H. М. Гу-мировой [72], И. Д. Емельяновой [83], Г. П. Захаровой [88], Б. Д. Зодбае-

вой [91], И. Г. Зябкиной [94], Е. В. Комаровской [110], В. Г. Константиновой [112], Т. Ю. Корнийченко[114], Е. А. Лариной [122], Л. А. Лисуренко [125], Н. А. Сильницкой [179], Т. М. Туркиной [202], С. Г. Яриковой [228] и Др.
В научной литературе нашли свое отражение и основные направления этнопедагогической подготовки педагогов. Отдельные аспекты народной педагогики подробно рассматриваются в работах П. А. Апакаева [14], Ш. М. - X. Арсалиева [16], К. Ш. Ахиярова [21], Г. Н. Волкова [47]; [49],
В. Н. Иванова [96], 3. Г. Нигматова [147], В. А. Николаева [150], Т. Н. Петровой [164], Я. И. Ханбикова [211] и др.
В то же время возрастает осознание педагогами значения народной педагогики как научной основы педагогической деятельности. Именно поэтому в исследованиях Г. Н. Волкова [46], Г. П. Захаровой [89], В. Н. Иванова [96], М. Б. Кожановой [106], Л. В. Кузнецовой [118], М. Г. Харитонова [214], Э. И. Сокольниковой [186], М. В. Черновой [216] и др. указывается на необходимость усиления этнопедагогической подготовки учителя. В трудах этих исследователей указывается, что для создания предпосылок этнопедагогической деятельности педагога необходимо обеспечить теоретикометодологическую базу этнопедагогической подготовки в вузе, выявить педагогические условия ее эффективности.
Вместе с тем следует констатировать, что, несмотря на достаточно пристальное внимание отечественных исследователей к данному вопросу, проблема этнопедагогической образованности дефектологов продолжает оставаться недостаточно разработанной как в теоретическом, так и в практическом ее аспектах. Этот пробел, на наш взгляд, обусловлен следующими причинами.
Во-первых, средства народной педагогики в ходе логопедического воздействия используются недостаточно. Это, в частности, подтверждается проведенным аналитическим исследованием специальных программ воспитания и обучения детей с недоразвитием речи, научных исследований в области

Таким образом, в ходе проведения логопедических занятий с использованием средств народной педагогики, наряду с развитием интереса дошкольников к этнической культуре, воспитанием любви к родному краю, решается ряд коррекционно-педагогических задач: совершенствование грамматического строя речи, развитие фразовой речи и словообразования, закрепление правильного употребления предлогов, активизация психических процессов, развитие артикуляционной, мимической, мелкой и общей моторики, расширение и активизация словаря, автоматизация произношения поставленных звуков и многосложных слов.
Кроме того, средства народной педагогики представляют собой совокупность фольклорных жанров, которые отвечают детскому восприятию мира в его целостности, одушевленности, слитности форм. Их использование характеризуется коллективным общением, объединением детей общей деятельностью, совместными впечатлениями, на которых и строится их речевое общение. Полнокровность и оптимистичность восприятия мира, заложенная в праздничности и мажорности этнопедагогических средств, помогают устранять болезненные симптомы у детей с речевой патологией. Такой реабилитационный эффект основывается на смене действительности, зачастую наполненной негативными переживаниями, на смеховую, карнавальную реальность, при которой обязательно перевоплощение на кардинально противоположный образ, что позволяет ребенку с нарушением речи обнаружить новые возможности, ощутить собственную значимость и, перенеся пережитые ощущения в обычную жизнь, изменить отношение к себе через самореализацию и самоутверждение. Активность фольклорного действия, которое лежит в основе использования средств народного воспитания, удовлетворяет потребность детей с нарушениями речи в общении, познании, творчестве и обеспечивает устранение эмоционального дефицита и коммуникативных трудностей.
Итак, результаты проведенного нами теоретического анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы показал, что потен-