Формирование научно-методологической компетентности студентов-магистрантов технического вуза

• Автор: Миняжова, Юлдуз Ильфановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования научнометодологической компетентности студентов-магистрантов технического вуза
1.1. Состояние проблемы повышения качества подготовки формирование научно-методологической компетентности студентов-магистрантов технического вуза
1.2. Особенности обеспечения эффективности формирования научнометодологической компетентности студентов-магистрантов технического вуза
1.3. Теоретико-методологические основы применения игровых технологий активного обучения при формировании научно-методологической компетентности студентов-магистрантов технического вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия и технология формирования научно-методологической компетентности студентов-магистрантов технического вуза
2.1. Отбор и конструирование содержания научно-профессиональной подготовки студентов-магистрантов на основе методологического и компетентностного подходов
2.2. Социально-коммуникативная образовательная среда и модель формирования научно-методологической компетентности студентов-магистрантов технического вуза
2.3. Педагогический эксперимент по проверки эффективности модели формирования научно-методологической компетентности студентов -магистрантов в технического вуза.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях глобализации и регионализации мирового хозяйства обеспечение прогрессивного роста национальных экономик невозможно без активного развития и динамизма инновационной сферы науки и образования, подготовки кадров новой формации, что в полной мере относится и к выпускникам-магистрантам ведущих отечественных вузов. "Инновационный прорыв, формирование основ и совершенствование национальной инновационной системы - по-прежнему стержень повестки дня в российском обществе». (Д. А. Медведев)
В обществе постиндустриальной эпохи особым значением обладают высокие технологии, развивающиеся на основе новых научных достижений, инновационных исследований. В этой связи преобладает потребность в специалистах, способных к научному поиску успешной интеллектуальной деятельности в избранной профессиональной сфере.
В соответствии с данными требованиями успешно выполнять научную деятельность может лишь специалист, обладающий методологией научного поиска и навыками практического внедрения своих экспериментальных разработок, т.е. овладевший научно-методологической компетентностью. Под научно-методологической компетентностью магистрантов мы определяем способность к проектировочной, технологической и рефлексивной деятельности по решению широкого поля научных проблем и практических задач (связанных с конкретной проблемой) на основе знания методологии1 научного поиска (целеполагание, прогноз результатов, план решения проблем, выбор соответствующих методов, анализ результатов), стратегии и тактики реализации научных задач, владение технологией оформления и представления результатов исследования.
Магистратура как элемент системы высшего профессионального образования, направленной на воспроизводство будущих специалистов, т.е. науч-
1 Методология - (от греч. р£0обоХоу1а — учение о способах; от др.-греч. рсОоЗос из ре0- + обо?, букв, «путь вслед за чем-либо» и др.-греч. Хоуо<; — мысль, причина) учение о системе понятий и их отношений, система базисных принципов, методов и методик. Философия, методология, наука, М., 1972;
ных и научно-педагогических кадров, и в рамках своей миссии обеспечивает формирование: 1) научно-методологической компетентности будущего специалиста; 2) креативных способностей и личностных качеств, необходимых для успешного исследовательского поиска.
Социологический опрос показал, что не все выпускники-магистранты в полной мере готовы к исследовательской деятельности - 70% из них считают, что не способны самостоятельно разработать программу исследования по конкретной проблеме; 57% не могут поставить эксперимент и проанализировать его результаты; 65% не оценивают роль знания методологии научного исследования применительно к своей профессиональной деятельности.
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что от высшего профессионального образования требуется уже не простое фрагментарное обучение методов исследовательской работы, а целенаправленное формирование и развитие познавательной активности студентов, их информированность в области научных достижений по будущей профессии, создание базы теоретических знаний и практических умений для самостоятельной исследовательской деятельности, что в итоге обеспечит высокий уровень научно-методологической компетентности специалиста (Б.И. Бедный, О.В. Бушмина, Ю. Ветров, В.А. Дмитриенко, В.И. Загвязинский, Е.В. Козлов, С.Б. Куликов, B.C. Леднев, Н. Лукманова, Г.А.Максимов, Г.У. Матушанский, В. Медведев, A.A. Миронос, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, П.Ф.Кубрушко, Л. Патока, С. Писарева, Н. Сенаторова, B.C. Сенашенко, Ф. Соколова, Ю.Г. Та-тур и др.).
Анализ научной литературы и диссертационных исследований показал, что проблема научно-методологической компетентности студентов-магистрантов раскрыты не в полной мере, в частности, личностный аспект, связанный с формированием системы мотивов научно-исследовательской деятельности, потребности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности.

1.3) умение решать разнообразные жизненно и профессионально важные задачи (что умеет делать, каковы результаты, успехи).
2. Субъективные критерии: 2.1) соответствие жизненной ситуации и профессиональной деятельности мотивам человека, его требованиям и склонностям; 2.2) удовлетворенность человека жизнедеятельностью и выбранной ранее профессией; 2.3) осознавание человеком радостей жизни и понимание значимости профессиональной деятельности; 2.4) позитивное отношение к себе как к личности и профессионалу; 2.5) отсутствие явных личностных и профессиональных деформаций, усложняющих жизнедеятельность; 2.6) сочетание осознавания успешности личной жизни и профессиональной деятельности.
3. Результативные критерии: 3.1) достигнутые ранее позитивные изменения личности, группы или организации, в которую была включена личность; 3.2) сохранение и поддержание психического и физического здоровья, а также положительная динамика слагаемых нервно-психического состояния личности; 3.3) последовательное движение к достижениям в жизнедеятельности и профессии; 3.4) инициативность и богатство жизнедеятельности, а также достижение творческих, ранее не существовавших результатов в жизни и работе.
4. Процессуальные критерии: 4.1) способность использовать необходимые знания и умения, приемы, техники, технологии в жизнедеятельности и профессиональной деятельности; 4.2) использование собственных личностных качеств адекватно ситуациям жизни и работы.
5. Нормативные критерии: 5.1) усвоение и осознание личностью необходимых норм, правил, эталонов социального взаимодействия и профессии; 5.2) способность востребовать накопленный опыт (методические приемы, технологии и др.) в жизнедеятельности и профессиональной деятельности.
6. Индивидуально-вариативные критерии: 6.1) самобытность личности, проявление собственной индивидуальности; 6.2) имеющийся и востребованный изначально уровень развития знаний, умений, личностных качеств.
7. Прогностические критерии: 7.1) видение человеком зоны перспективного роста и развития; 7.2) проявляющееся стремление к личностному, карьерному и профессиональному росту.