Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна

• Автор: Кузина, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА
1.1 Специальные компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна: сущность и структура.
1.2 Педагогический потенциал дисциплин специализации
в формировании специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна
1.3 Педагогические условия формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения
в области дизайна
ВЫВОДЫ по главе I
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА
2.1 Организация и содержание экспериментальной работы.
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна
ВЫВОДЫ по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Тенденции в развитии экономики различных регионов России свидетельствуют о прогнозируемой потребности в специалистах в области дизайна среды, рекламы и графики, уровень квалификации которых соответствует требованиям современного жилищного и коммунального строительства, промышленности, туристической инфраструктуры. Модернизация подготовки таких специалистов в системе начального и среднего профессионального образования связана, в первую очередь, с совершенствованием подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования педагог профессионального обучения должен обладать компетенциями в области учебнопрофессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической деятельности и обучения по рабочей профессии. Вместе с тем в стандарте не определены виды специальных компетенций, отражающие область специализации педагога профессионального обучения. В образовательных программах приоритет отдается педагогической составляющей профессиональной подготовки по сравнению с подготовкой в области специализации. В таких условиях преподаватели вузов испытывают трудности в выборе форм, методов подготовки педагогов профессионального обучения как специалистов в области дизайна. В результате, как показало исследование, уровень сформированное специальных компетенций у значительной части педагогов профессионального обучения - выпускников педагогических вузов не соответствует предъявляемым требованиям.
Проблеме профессиональной подготовки дизайнеров посвящены работы A.B. Ефимова, К.В. Кудряшева, Д.Л. Мелодинского, Г.Б. Минервина, В.М. Молчанова, И.А. Розенсон, В.Ф. Рунге, Л.И. Седовой, В.В. Сеньковского, Ю.С. Сомова, В.Б. Устина, В.Т. Шимко и др. Профессиональная подготовка

педагогов профессионального обучения в области дизайна изучена в трудах М.Б. Есауловой, В.П. Климова, С.М. Кожуховской, Е.В. Ткаченко, Ю.В. Фролова, Т.В. Шадриной, В.Э. Штейнберг и др.
Компетентностный подход в профессиональном образовании получил широкое освещение в трудах таких ученых, как В.И. Байденко, В. А. Болотов, A.A. Вербицкий, Д. Равен, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, Б.Д. Эльконин и др. Проблеме формирования профессиональной компетентности и различным аспектам формирования отдельных профессиональных компетенций у будущих специалистов большое внимание уделяют в своих исследованиях С.Я. Батышев, Н.М. Борытко, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К. Се-левко, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.
В то же время в педагогической теории проблема формирования специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в

области дизайна остается недостаточно разработанной; требует уточнения определение сущности и видов специальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна; недостаточно раскрыты педагогические условия их формирования в период обучения в педагогическом вузе.
Анализ теоретических и практических достижений педагогической науки и практики профессионального образования в области дизайна позволил выявить противоречие между стоящей перед педагогическими вузами задачей формирования специальных компетенций у педагога профессионального обучения в области дизайна, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий ее решения - с другой.
Данное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования специальных компетенций у будущего педагога профессионального обучения в области дизайна?
Необходимость разрешения указанного противоречия, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор

Таблица 4 - Показатели сформированное специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна
По- каза- тели Потребностно- мотивационный критерий Когнитивный критерий Деятельностны й критерий Результативны й критерий
ТЕХНОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Осознание значимости технологии и методики и процесса проектирования и изготовления объектов дизайна Способность к технологичному и методичному проектированию объектов дизайна Осознание важности создания экологичных, эргономичных, эстетичных объектов дизайна Знание технологии проектирования дизайнерской продукции Знание методов проектирования объектов дизайна Формулирование цели предпроектно-го и проектного анализа Способность разъяснять дизайн-концепцию проекта Навыки проведения предпроектного и проектного анализов Умение применять технологию и методы проектирования и изготовления объектов дизайна Навыки применения строительных и санитарно- гигиенических норм и требований Самостоятельность в осуществлении самоанализа, самооценки технологии и методов проектирования и изготовления дизайнерской продукции Ответственность за эффективность выбранных технологий и методов проектирования и изготовления
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ) Потребность разрабатывать эскиз-проекты на демонстрационном уровне Потребность обладать собственным почерком визуальной подачи эскиз-проекта Понимание значения участия в студенческих и профессиональных выставках и конкурсах Знание основ художественного проектирования, формообразования, колористики, материаловедения, эргономики, инженерной и проектной графики, макетирования Способность овладевать знаниями, позволяющими достигнуть мастерства в художественном проектировании объектов дизайна Владение техниками ручной графики и программами двумерного и трехмерного моделирования проектируемого объекта Способность и готовность разрабатывать эскизные проекты на высоком демонстрационном уровне Самоанализ, самооценивание демонстрационного уровня эскиз-проекза Ответственность за качество демонстрационной подачи эскиз-проекта Владение собственным почерком визуальной подачи эскиз-проекта Самостоятельность в выборе окончательного варианта художественного проекта объекта дизайна
СОЦИАЛЬНО-КОНТЕКСТНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Положительная мотивация к проектированию объектов дизайна в контексте социальной культуры Осознание необходимости учшывать стилеобразующее формообразование Знание исторических архитектурных и художественных стилей Способность изучать средства и способы достижения стилевой реконструкции, стилеобразующего формообразования и акцентной стилизации Владение приемами исторической реконструкции стиля Опыт стилеобразующего формообразования Владение приемами акцентной стилизации Самостоятельность в создании конкурентоспособных проектов в различных социокультурных контекстах Самоконтроль и самоанализ в точности передачи социального контекста в художест венном проектировании и изготовлении объектов дизайна