Формирование готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников

• Автор: Хасанова, Гульфия Гаязовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКОВ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние проблемы подготовки будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников в современной теории и практике высшего профессионального образования
1.2. Модель формирования профессиональной готовности педагогов-психологов к работе с родителями школьников
1.3. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников
Выводы по I главе
Глава II.ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Цель, задачи, этапы экспериментальной работы
2.2. Методика формирования готовности будущих педагогов -психологов к работе с родителями школьников
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по формированию готовности будущих педагогов-психологов к работе с
родителями школьников
Выводы по И главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников определяется рядом факторов.
1. Необходимостью обеспечения конкурентоспособности российских педагогов-психологов на мировом рынке образовательных услуг. В настоящее время, когда в нашей стране коренным образом меняется социально-экономическое положение, расширяются международные связи, отношения, осуществляется интеграция в образовательном и экономическом пространстве, объективно возникает «задача обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг» [107]. Эта задача требует улучшения подготовки педагогических кадров всех без исключения, в том числе и педагогов-психологов. А без подготовки к работе с родителями школьников педагог-психолог не будет полноценным специалистом.
2. Слабой подготовкой педагогов-психологов к работе с родителями школьников. Это объясняется разными причинами. Одна из них — неразработанность данной проблемы, отсутствие целостной теории в этой области. Вторая причина - сложность и трудоемкость работы с семьей. Она требует длительной, разносторонней организации: посещения семьи, приглашения родителей в школу, чтения лекций, подготовки и проведения собраний родителей, заседаний родительского комитета и т.д. Выполняется в основном в нерабочее время. Третьей причиной является то, что работа педагога с родителями дополнительно не оплачивается. Поэтому некоторыми педагогами, даже руководителями школ она воспринимается как добровольное занятие. В-четвертых, подготовка будущих педагогов-психологов к работе с родителями имеет объективные трудности. У основной массы студентов нет опыта семейной жизни. Поэтому им трудно учить родителей чему-либо. У них нет и возможности постоянно встречаться с
родителями учащихся. Они даже во время педпрактики ограничиваются двумя-тремя «мероприятиями» в работе с родителями. Пятая причина слабой подготовленности выпускников педагогических вузов к работе с семьей имеет субъективный характер: некоторыми кафедрами, преподавателями
неэффективно используются возможности высшего учебного заведения в этом деле.
3. Недостаточно эффективным взаимодействием школы и семьи в решении проблем воспитания детей. За последние 5 лет «...число родителей, состоящих на профилактическом учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел Республики Башкортостан за невыполнение родительских обязанностей и отрицательное влияние на детей, увеличилось в 1,5 раза. А число родителей, в отношении которых были подготовлены и направлены в суд материалы для решения вопроса о лишении родительских прав, увеличилось почти в 2 раза» [242, с. 5]. «В 80% случаев дети попадают в приюты и детские дома из-за невыполнения родителями своих прямых обязанностей по воспитанию» [9, с. 48].
Следовательно, потребность во взаимодействии школы и семьи есть, и оно возникает тогда, когда учителя, классные руководители умело координируют, организуют совместную работу школы и семьи по воспитанию учащегося. Психолог в общеобразовательной школе выступает наставником классных руководителей, предметников и других работников работе с семьей. От уровня его подготовленности к этому виду педагогического труда зависит качество взаимодействия семьи и школы.
4. Современная семья, как никогда, нуждается в психологопедагогической помощи. Она неустойчива. Конфликты разрушают нравственно-психологическую атмосферу в семье, отрицательно влияют на характер детей: вызывают у них двуличие, агрессивность, неуважение к родителям, отвращение к учебе и т. д.
Ярким примером неустойчивости семьи является псевдосупружество. К этой категории можно отнести, например, те семьи, которые находятся на

При конструировании модели формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями школьников мы использовали и личностно-ориентированный подход. Он разработан такими учеными, как
Н. А. Алексеев [7], Е. В. Бондаревская [39], Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова [77],
Н. А. Едалина [80], В. В. Сериков [227], И. С. Якиманская [299] и др.
Авторы этого подхода считают, что «...проектирование личностноориентированной системы обучения предполагает:
- признание ученика основным субъектом процесса обучения;
- определение цели проектирования — развитие индивидуальных способностей ученика;
— определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения» [299, с. 12].
При личностно-ориентированном подходе, как отмечают в своей монографии В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова, Л. А. Савинков, «...основу деятельности участников образовательного процесса составляют: уважение к личности, доверие к ней, целостный взгляд на ученика и учителя; концентрация внимания на развитие их личности, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса: придание управлению процессом образования координирующего и мотивационного характера...» [27, с. 292].
Применение личностно-ориентированного подхода в нашем исследовании означает:
— становление будущего педагога-психолога в процессе подготовки его к работе с родителями субъектом деятельности;
- организацию подготовки к данному виду педагогического труда с учетом индивидуальных особенностей студентов;
— включение в содержание модели принципы гуманистической педагогики, формирование у будущих педагогов-психологов гуманных, добрых, общечеловеческих черт характера;