Формирование готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию в системе повышения квалификации

• Автор: Гривусевич, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 131 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1Л. Современные тенденции совершенствования профессиональной компетентности учителя в системе повышения
квали фикации
1.2. Процессно-компетентностная модель готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ «ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ» В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Проектирование «Программы личностно- профессионального самосовершенствования учителей», её целевая функция.
2.2. Процесс обучения в системе повышения квалификации, развивающий готовность учителя к профессиональному самосовершенствованию
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Модернизация российского образования на современном этапе зависит от степени сформированное готовности учителя к постоянному и непрерывному самосовершенствованию в течение всей жизни как реального фактора успешности его творческой деятельности по подготовке интеллектуальных, образованных, предприимчивых, мобильных школьников — будущих профессионалов.
В этой связи одним из приоритетных направлений повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогических кадров является формирование их готовности «к постоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности», вовлечение в самостоятельную деятельность совершенствования своего профессионализма [1]. Известно, что источники профессионального самосовершенствования педагога находятся в социальном окружении. В этой связи в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года актуализирована потребность в таких педагогах, которые понимают профессиональное саморазвитие как социальный процесс, основанный на требованиях общества и профессии к личности учителя.
Однако проведённые нами опросы и наблюдения за деятельностью учителей многих образовательных учреждений (253 учителя города Калининграда и Калининградской области) показали, что многие из них не готовы к самостоятельному проектированию своего профессионального самосовершенствования, не обладают мобильной рефлексией в этом отношении и поэтому не готовы к внедрению новых инновационных педагогических идей и технологий в реальную практику, что не обеспечивает должное качество их педагогической деятельности.
В современной педагогической науке поиск путей перехода на новое качество образования находит отражение в научных работах A.B. Баранникова, Е.В. Ворониной, Т.М. Ериной, В. Жураковского, И.Ф. Исаева, Э.Б. Кай-
новой, C.B. Кульневич, A.B. Перевозного, A.B. Хуторского, Е.А. Юниной и других. Большинство отечественных исследователей полагают, что профессиональное развитие специалистов — это многогранный процесс, включающий не только актуализацию и обобщение полученных в вузе знаний, но и практическое овладение профессиональной этикой и культурой труда (Г.И. Воронина, И.И. Зарецкая, А.К. Маркова, К.А. Нефедова и др.). В работах В.А. Сластёнина и его учеников подчёркивается, что предпосылкой эффективной деятельности человека, результатом специальной подготовки является профессиональная готовность.
В научном знании готовность к педагогической деятельности широко представлена как совокупность профессионально обусловленных требований к учителю. В её составе выделяют, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой — научно-теоретическую и практическую готовность к профессиональной деятельности как основу профессионализма (В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и другие). Профессиональная готовность педагога рассматривается как системное качество, как устойчивая характеристика личности, которая интегрируется ценностными ориентациями и уровнем умений и навыков, поэтому функционально в её составе выделяют компоненты, соответствующие классическому положению отечественной науки о взаимосвязи всех сторон жизни человека - единстве разума, чувств, действий, проявляющихся в наличии у педагога знаний об ответственности, гуманистической позиции и опыта ответственности (Л.С. Выготский, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).
В перечне профессионально важных качеств педагога его готовность к самосовершенствованию (саморазвитию, самосознанию, самовоспитанию) занимает одно из ведущих мест (Д.Ю. Ануфриева, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина,
В.И. Ильичёва, O.A. Ильясова, Л.В. Корнилова, Л.М. Калнинш, М.В. Моло-канова и другие). Профессиональное самосовершенствование учителя как педагогическое понятие включает повышение уровня профессиональной

1.2. Процессно-компетентностная модель готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию
Для того чтобы построить модель «готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию» как целостное свойство личности, были поставлены следующие задачи:
1. Изучить состояние научного знания в области представления готовности специалиста к профессиональной деятельности как психологопедагогического понятия.
2. Выявить состав и описать структуру «готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию», используя компетентностный и дифференциально-интегральный подходы.
3. На основе выявленных качественных состояний профессиональных компетентностей разработать поуровневую процессно-компетентностную модель готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию.
В ходе сравнительного анализа научных определений профессионализма специалистов-педагогов было установлено, что эффективность профессиональной деятельности зависит не только от специальной подготовки учителя, но и от возможностей его саморазвития. Готовность к самообразованию является своеобразным показателем эффективности профессионализма.
Сравнительный анализ понятия готовности к профессиональной деятельности специатистов разных профилей показал, что состав «готовности» чаще всего рассматривается через выделение определённого комплекса личностно-профессиональных свойств, необходимых для выполнения профессиональных действий. Под готовностью к деятельности, таким образом, подразумевается достаточная развитость тех свойств (психических, физических, интеллектуальных), которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности.