Формирование профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе

• Автор: Лапшова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. Специфика и концепция развития инженерно-педагогического образования
1.2. Профессионализм: сущность, структура и функции
1.3.Формирование профессионализма у будущих педагогов
профессионального обучения в вузе как педагогическая проблема
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Факторы и условия формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе
2.2. Содержание и процесс формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе
2.3. Модель формирования профессионализма у будущих педагогов
профессионального обучения в вузе
Выводы по главе П
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
3.1. Научно-методическое обеспечение эффективности модели формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения
в вузе
Выводы по главе Ш
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Социально-экономическое развитие общества выдвигает новые требования к педагогу профессионального обучения: он должен быть компетентным, образованным, информированным, обладать развитым мышлением. Профессионализм будущих педагогов профессионального обучения имеет приоритетное значение и его формирование является необходимым условием интенсификации профессионального образования.
Научный поиск решения проблемы формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения направлен на разрешение противоречий между:
- потребностью общества в подготовке специалистов с высоким уровнем профессионализма и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки;
потребностью в кадрах, имеющих высокий . уровень профессионализма, и неразработанностью процесса формирования профессионализма педагогов профессионального обучения в вузе;
практической потребностью в целенаправленном развитии профессионализма будущих педагогов и существующими условиями организации их профессионального развития в инженерно-педагогическом вузе;
целесообразностью создания развивающего пространства и существующим традиционным подходом к развитию профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.
Разрешить указанные противоречия возможно на основе научного обеспечения целостного процесса развития и становления личности будущего педагога.
Применительно к теме исследования речь идет о переосмыслении целей и социальной сущности процесса профессиональной подготовки.
Особенности социальных функций и профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения обуславливают особую сложность и повышенную значимость формирования профессионализма. Поэтому для данной профессиональной группы проблема формирования профессионализма является особенно актуальной.
Проблема формирования профессионализма рассматривается не в совокупности мероприятий по профессиональной подготовке, не в разработке дополнительных форм обучения, а в перестройке системы профессиональной подготовки на основе профессиологического, технологического, системного, личностно-ориентированного подходов.
Назрела необходимость поиска новых подходов в решении проблемы формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе. Научные исследования и имеющиеся по этим вопросам публикации в теории и практике профессионального образования показывают, насколько эта проблема сложна и многогранна. В педагогической и психолого-педагогической литературе существует огромное количество исследований по повышению уровня профессионализма студентов.
В исследовании профессионализма деятельности мы опираемся на педагогические теории профессионального обучения (Н.Е. Астафьева,
С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.А. Богачек, Б.С. Гершунский, В.Ю. Кричевский,
Н.Т. Соколова и др.); теорию и методологию профессионального развития личности (Р.Г. Бабанский, А.П. Беляева, Н.Ф. Гейжен, Е.Н. Головаха,
В.В. Давыдов, И.А. Жданов, В.И. Загвязинский, O.A. Конопкин, Е.А. Милерян, А.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко, П.С. Хейфиц); систему формирования педагогического мастерства (Ю.П. Азаров, В.Н. Аниськин, Ю.К. Бабанский, М.И. Губанова, В.П. Ворошилова, З.Ф. Есарева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Зязюн, В.Г. Иванов, Н.Э. Касаткина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин,
А.С. Макаренко, А.К. Маркова, Б.П. Невзоров, В.П. Рябцев, Г.Б. Скок,

Формирование профессионализма деятельности будущего педагога основывается на взаимодействии личностных способностей, мотивов, интересов, социально-профессиональных ориентаций, определяющих отношение специалиста к труду. В высшем профессиональном образовании обеспечение формирования социальных и профессиональных свойств личности будущего педагога профессионального обучения обусловлено непрерывным профессионально-воспитательным процессом взаимосвязи «среда - объект - субъект - труд - культура - профессионализм - система норм и ценностей». А.П. Беляева рассматривает овладение профессиональным мастерством «...через перестройку ценностномотивационной сферы, механизмы стимулирования и развития собственных способностей ...формирование социально-экономической, профессиональнонравственной, социокультурной позиции
Профессиональная самостоятельность будущих педагогов профессионального обучения в вузе как психологическая готовность к самостоятельному и эффективному выполнению профессиональных функций, характеризуется рядом существенно-значимых свойств личности: стремлением к качественному и оперативному выполнению работ, инициативностью, коммуникабельностью, дисциплинированностью и собранностью, аккуратностью, высокой ответственностью, желанием постоянно совершенствоваться.
Профессиональная мобильность - это психологическая готовность будущего педагога профессионального обучения к решению широкого круга профессиональных задач, способность оперативно, быстро перестраиваться в зависимости от ситуации.
Анализ уровня развития того или иного аспекта профессионализма специалиста дает возможность определить направления его саморазвития, соответствующие ориентиры на развитие определенных способностей. Одновременно самоанализ, выполненный с помощью соответствующих