Формирование иноязычной коммуникативной компетентности в процессе вузовской подготовки педагогов-психологов

• Автор: Киржинова, Светлана Султановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РЕШЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Роль и значимость знаний иностранного языка в современном

1.2. Иностранный язык как учебный предмет на этапах общего и профессионального обучения
1.3. Современные технологии обучения иностранным языкам :..
1.4. Инновации в обучении иностранному языку и их адаптация к высшей профессиональной школе
Резюме
Глава 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ И ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Анализ и оценка результативности рабочих программ по иностранному языку
2.2. Эффективность педагогического взаимодействия в процессе обучения иностранному языку
2.3. Приоритеты и детерминанты, определяющие дидактическую основу построения процесса обучения иностранному языку
2.3.1. Компетентность подход к организации профессиональной подготовки студентов
2.3.2. Приоритеты выбора дидактических форм и методов обучения иностранному языку
2.3.3. Педагогическое сопровождение процесса обучения иностранному языку педагогов-психологов
Резюме

Глава 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОСОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
ЗЛ. Организация, содержание и методика формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих педагогов-психологов
3.2. Оценка результатов педагогических воздействий и мотивационных проявлений
3.3. Экспериментальные условия и методика формирования иноязычной коммуникативной компетентности
Резюме
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы глобализации на современном этапе развития мирового сообщества актуализируют вопросы международного взаимодействия практически во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании (В .И. Байденко, 2002; И.М. Синагатуллин, 2003). Это повлекло за собой слияние национальных образовательных систем в единое общеевропейское пространство. На этом фоне одной из главных задач обучения в высшей школе становится подготовка специалистов к выполнению профессиональных функций на уровне тенденций международного взаимодействия (В.А. Адольф, 1998;
В.А. Болотов, В.В. Сериков, 2003; H.A. Гришанова, 2004; Е.В. Бондарева, 2005; О.Х. Мирошникова, 2008). Особую роль в этом случае приобретает знание специалистами иностранного языка, выступающего как средство, обеспечивающее возможность участия в международных контактах. Однако реальные результаты обучения иностранным языкам- давно не соответствуют требованиям, предъявляемым к качеству иноязычной подготовки обучающегося как на этапе общего, так и профессионального образования (И.А. Цатурова, 2003; Е.С. Кубрякова, 2004), В сложившейся ситуации отчетливо обозначилось противоречие между потребностью в высоком качестве знаний иностранного языка специалистами, выпускаемыми вузами, с одной стороны, и реальными результатами его освоения в процессе профессиональной подготовки, с другой стороны.
Данное противоречие инициировало возникновение социально важной проблемы, суть которой состоит в отсутствии возможности достижения необходимого результата иноязычной подготовки на уровне готовности проявления1 компетентностных коммуникативных способностей в условиях реализации традиционных подходов к построению процесса обучения иностранным языкам в высшей профессиональной школе (H.A. Исаев,
Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина и др.). В то же время ее решение должно создать

согласующегося с любым стартовым уровнем студента. ЕЯП предлагает механизм объективной оценки качества языковой подготовки, обеспечивающий ее единую сертификацию на территории РФ, СНГ и Европейского образовательного пространства. ЕЯП вносит значимые изменения в методологию и методику языкового образования. Впервые разработана алгоритмическая карта овладения языком, применимая к любому образовательному контексту, которая ориентирует студентов и преподавателей в познавательной деятельности, создает возможность самостоятельно выстраивать индивидуальные алгоритмы, ведущие всех субъектов учебного процесса к намеченным целям.
Технология языкового портфеля, несомненно, являет собой лингво дидактический феномен, способствующий оптимизации процесса иноязычной подготовки, созданию эффективной системы мониторинга и оценки, мотивирующий изучение такого трудного предмета коим является иностранный язык [171].
В последние годы все более актуальным становится вопрос о применении новых информационных технологий в обучении иностранным языкам. Использование компьютерных программных средств ’неуклонно расширяется и носит, безусловно, инновационный характер. Сейчас все высшие учебные заведения имеют компьютерные классы с выходом в Интернет, которые многими учеными [49, 65, 108, 168] рассматриваются как современное средство обучения иностранному языку, обладающее большим потенциалом.
Существующее сегодня программное обеспечение, такое как электронный учебник, тренажер, электронная тестирующая программа, компьютерные модели анализа и оценки знаний, позволяет выводить на экран компьютера информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовывать самостоятельную работу каждого студента. Подбор обучающих программ