Формирование информационной компетентности студентов в условиях дистанционного обучения

• Автор: Гареева, Гульнара Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Глазов
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Компетентность и информационная компетентность
1.2. Опыт дистанционного обучения
1.3. Модель формирования информационной компетентности студентов, обучающихся в условиях дистанционного обучения
Выводы по главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Анализ состояния проблемы формирования информационной компетентности студентов
2.2. Опыт организации дистанционного обучения с учетом организационно-педагогических условий формирования информационной компетентности студентов
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛРЮГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Переход к информационному обществу вносит изменения во все сферы жизнедеятельности человека, что ведет к изменению требований, предъявляемых к современному специалисту. Современный профессионал должен обладать обширными знаниями в области информатики, знать основы и перспективы развития новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), иметь практические навыки по использованию современной вычислительной техники, систем связи и передачи информации, уметь оценивать информационные ресурсы для принятия профессиональных решений.
Современная система образования по-прежнему в основном ориентируется на передачу некоторого объема знаний. В итоге выпускается специалист, который не всегда может реализовать себя в профессиональной деятельности. Успешность решения этой проблемы определяется компетентностью специалиста.
Для данной работы особое значение имеют идеи компетентностного подхода, отраженные в работах В.И. Байденко, П.Я. Гальперина, И.А. Зимней,
В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Г.П. Щедровицкого, Я.И. Кузьминова, Дж. Равена, Ю.Г. Татура,
A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и других ученых.
Для свободной ориентации в информационном потоке человек должен обладать информационной компетентностью как одной из составляющих профессионализма.
В современной психолого-педагогической науке отмечается возрастание интереса ученых к различным аспектам профессиональной компетентности (В.А. Адольф, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,
B.А. Сластенин). В ряде работ информационная компетентность определяется
как цель подготовки специалиста и необходимая составляющая его
профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеер, A.A. Кузнецов, Е.И. Машбиц,

Е.К. Хеннер и др.). Вопросы информационной компетентности рассматривались в работах О.Б. Зайцевой, М.П. Лапчика, Э.Ф. Морковиной,
Н.Х. Насыровой, М.Ю. Порхачева, Е.Я. Полат, Н.И. Самойловой, М.Ю. Тихонова.
В «Национальной доктрине образования Российской Федерации», в числе основных целей обозначена подготовка высокообразованных личностей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития наукоемких технологий. Одной из задач модернизации Российского образования (в соответствии с подписанием Болонской Декларации) является обеспечение доступности непрерывного образования населению на основе современных информационных технологий, развитие которых предоставляет пользователям новые возможности.
В данной ситуации информационную компетентность студентов экономических специальностей, обучающихся на основе применения дистанционных технологий, целесообразно рассматривать как одну из составляющих результативно-целевой основы образования в инженерноэкономическом учебном заведении.
Информационные технологии в образовании неотделимы от педагогических технологий. Совершенствование компьютерной техники, расширение возможностей ее применения в процессе обучения обуславливают появление новых информационных технологий обучения. С помощью современных ИКТ становится реальным получать образование не только в дневной, традиционной форме, но и дистанционно. Все большее место в информационном обеспечении принадлежит глобальной сети Интернет.
Информационная компетентность предполагает, в частности, знания как в
области ИКТ, так и в области их эффективного применения в процессе
дистанционного обучения (ДО), ориентированном на использование
информационного ресурса. Технологии ДО позволяют создать
образовательную среду для формирования, развития и проявления

информационного взаимодействия с ней. Включает в себя целостное миропонимание и научное мировоззрение, которые основаны на понимании единства основных информационных законов в природе и обществе, возможности их формального математического описания; представления об информационных объектах и их преобразовании, в том числе с помощью средств информационных технологий. Уровень развития когнитивного компонента определяется полнотой, глубиной, системностью знаний в информационной области [115].
Деятельностный компонент информационной компетентности отражает умения в области использования средств ИКТ, которые студент может продемонстрировать после окончания вуза или определенного курса обучения (например, владеть компьютерными методами получения, хранения, обработки и передачи информации; иметь опыт использования прикладных программ и

В условиях образовательной системы ДО в процесс обучения применяются большие массивы информационных ресурсов и без умения их использовать, невозможно добиться заданного педагогического результата. Информационные ресурсы это массивы документов в информационных системах, перевод которых в электронный вид делает их доступными с помощью компьютерных систем и средств ИКТ практически всем пользователям сети Интернет.
Информационная компетентность (готовность к использованию информационных ресурсов средствами ИКТ) включает освоение опыта деятельности на основе эмоционально-ценностностной ориентации студента, обучающегося с помощью дистанционных технологий.
Информационная компетентность включает: теоретические знания о методах информатики; способы поиска, хранения, обработки и передачи информации с помощью компьютера; умения и навыки работы на основе использования операционных систем и операционных оболочек; умение осуществлять поиск информации в Интернет; умение самостоятельно работать с помощью Интернет-технологий; владение навыками использования ИКТ.
На эффективность использования информации в учебном процессе в