Формирование компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования

• Автор: Сытникова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования
1.1 Проблема формирования компетентности студентов
вуза по оцениванию качества профессионального образования в педагогической теории и практике
1.2 Сущность компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования
1.3 Модель и педагогические условия формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования
2.1 Цели, задачи, этапы экспериментальной работы по формированию компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в вузе
2.2 Реализация модели формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования и педагогических условий ее эффективного функционирования
Выводы по второй главе Заключение
Библиографический список Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инновационное развитие экономики в соответствии с современными потребностями общества предполагает решение задач по внедрению механизма оценивания качества образования в русле стратегической цели государственной политики РФ в области профессионального образования на период до 2020 года. Возрастает роль профессиональных образовательных учреждений в подготовке квалифицированных специалистов, способных оперативно оценивать внешние и внутренние условия деятельности, профессиональные ситуации. Значимость проблемы актуализируется в связи с перспективами реализации проекта Общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО).
В системе профессионального образования организация оценочных процедур не в полной мере способствует выявлению объективного состояния качества подготовки обучающихся. Это связано с тем, что многие преподаватели (67%) считают возможным достижение устойчивого уровня овладения компетентностью по оцениванию качества в процессе профессионально-педагогической деятельности. Результаты исследований в области теории и практики профессионального образования показывают, что подготовка будущих педагогов к оценочной деятельности, в соответствии с существующими потребностями общества, может быть более эффективной на ранних стадиях процесса обучения в вузе, что подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
На современном этапе развития системы профессионального образования различные аспекты сущности, структуры и формирования профессионально-педагогической компетентности раскрыты в исследованиях B.C. Безруковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, М.А. Чошанова и других ученых; специфика подготовки специалистов к оцениванию качества образования связана с рассмотрением структуры и содержания как педагогической деятельности, представленной в исследованиях И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой,

А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Л.М. Митиной, так и оценочной деятельности, раскрытой в трудах З.И. Васильевой, И.С. Ломакиной, С.А. Маврина и других ученых; психолого-педагогические аспекты оценивания качества профессионального образования раскрыты в трудах Б.Г. Ананьева, Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова и других ученых.
Вместе с тем, проведенный анализ научной литературы показал, что, несмотря на теоретическую и практическую значимость полученных результатов, проблема формирования компетентности студентов по оцениванию качества профессионального образования остается недостаточно рассмотренной. Таким образом, возрастающая потребность формирования компетентности по оцениванию качества профессионального образования обуславливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне
Недостаточная реализация возможностей содержания учебных дисциплин, организационных методов, средств, форм обучения относительно формирования компетентности по оцениванию качества профессионального образования обуславливает актуальность исследования на научно-методическом уровне
На основании изложенного сформулирована проблема, заключающаяся в разрешении противоречий между:
потребностями общества в компетентных специалистах в области оценивания качества профессионального образования и фактическим уровнем профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе;
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и недостаточной реализацией компетентно-стного подхода в вузе;
необходимостью реализации педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования в процессе общепрофессионалыюй подготовки.
УСЛОВИЯ
высокий уровень профессионально-педагогической подготовки педагога

мотив-.
побуждение к оценочной деятельности: потенциальная устремленность будущего педагога профессионального обучения к решению задач на оценивание; направленность целенаправленная оценочная активность студентов; понимание значения оценочной деятельности

ЦЕЛЬ:
Овладение студентами совокупностью компонентов оценочной деятельности

ПРОДУКТ:
формируемый индивидуальный опыт оценивания во всей совокупности методологических, целеполагающих, аналитических, деятельностных, аксиологических, мотивационно-деятельностных составляющих

Рисунок 2 - Содержание и структура оценочной деятельности.
РЕЗУЛЬТАТ:
закрепление и усвоение компонентов оценочной деятельности, с переходом их в разряд аксиологических составляющих, а также личностное и интеллектуальное совершенствование будущего педагога профессионального обучения, обеспечивающие его становление как компетентного специалиста в области оценивания качества профессионального образования.

РЕФЛЕКСИЯ:
самоактуализация в освоении оценочной деятельности, самонаблюдение, самоанализ, самопобуждение, самостимулирование, самооценка, самоконтроль, самокор-
ПРКТГИЯ
СПОСОБЫ И СРЕДСТВА
количественные (внешние показатели^:
цели рационального оценивания, выбор баз оценки, проверка пригодности теории.
качественные (внутренние показатели): отбор значимой информации для оценивания в соответствии с поставленной целью; выявление основного критерия оценивания; выбор оценочных показателей; измерение значимых для оценивания свойств; конструирование предварительного оценочного суждения; критический анализ предварительного оценочного суждения и его коррекция; формирование оценочного сужения в виде дескриптивной оценки.