Формирование готовности студентов гуманитарных вузов к профессионально-коммуникативной деятельности через обучение аргументированному высказыванию : на примере иностранного языка

• Автор: Бекназарян, Лаура Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования готовности к профессионально-коммуникативной деятельности через обучение аргументированному высказыванию
1.1. Концептуальные основы и специфика научных подходов в форми-, ( ровании, готовности к профессионально-коммуникативной деятельности
1.2. Реализация профессионально-коммуникативной деятельности через аргументированное высказывание студентами гуманитарных вузов
1.3. Готовность к профессионально-коммуникативной деятельности как результат обучения аргументированному высказыванию
1.4. Способы формирования готовности к профессиональнокоммуникативной деятельности через обучение аргументированному высказыванию
1.4.1. Педагогические технологии в формировании готовности
к профессионально-коммуникативной деятельности
1.4.2. Дидактическое коммуникативное воздействие в обучении аргументированному высказыванию
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная работа по проверке условий формирования готовности к профессионально-коммуникативной деятельности через обучение аргументированному высказыванию
2.1. Модель формирования готовности к профессиональнокоммуникативной деятельности через обучение аргументированному высказыванию
2.2. Общие сведения и содержание программы обучения аргументированному высказыванию в формировании готовности к профессионально-коммуникативной деятельности
2.3. Обоснование и описание методов проведения экспериментальной

работы по проверке условий формирования готовности к профессионально-коммуникативной деятельности на основе программы обуче-
ния аргументированному высказыванию
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по проверке условий формирования готовности к профессионально-коммуникативной деятельности на основе программы обучения аргументированному высказыванию
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Необходимым условием создания инновационной производственно-практической сферы Российской Федерации является модернизация системы образования, становящаяся важнейшей предпосылкой динамичного экономического роста и социального развития общества, условием благополучия и безопасности страны. В> контексте интенсивных изменений в.политико-экономической и социокультурной жизни российского общества на первый план выходят новые требования к образовательной сфере, в том числе к методам организации процесса обучения на основе расстановки новых акцентов в целостной дидактической теории. Важность в высшем образовании приобретают постоянно обновляющиеся технологии, ускоренное освоение инноваций, быстрая адаптация к запросам и требованиям динамично меняющегося мира.
Президент РАО Н.Д. Никандров считает, что современное образование должно постепенно сформировать систему ценностей, которая вберёт в себя российские традиции, идущие из глубины веков, наряду с тем лучшим, что было создано при советской власти, а также подлинно новые приобретения, которые при всех своих издержках принесла перестройка и «лихие» 1990-е, вместе с конструктивными и полезными для России новациями в области образования, которые только проектируются и обсуждаются [130]. Причём, такая система ценностей должна основываться на принципе плюрализма в образовании, под которым понимается, что каждый должен иметь возможность через образование получить комплекс необходимых знаний и быть приобщенным к ценностям российской и мировой культуры [131].
Стратегическая цель государственной политики в области высшего профессионального образования — повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. Такой вектор развития образования учитывает новая концепция модернизации образования до 2020 г., в которой указываются необходимые условия достижения нового каче-

межличностных отношений и его личности в целом. Творческое мышление и категория межличностных отношений значимы в коммуникации, и служат опорой в любой профессиональной деятельности. Этот фактор и служит концептуальной основой проблемного подхода в формировании готовности к профессионально-коммуникативной деятельности.
Сущностная характеристика проблемного обучения [93] - проблем-ность, рассматриваемая как активизирующая мыслительную деятельность условие обучения, реализуемое субъектами учебного процесса. Большинство учёных выделяют три уровня проблемности в обучении. Е.В. Ковалевская, ссылаясь на В.А. Крутецкого отмечает, что такими уровнями являются: 1-й уровень - преподаватель ставит проблему, обучающийся решает её под руководством преподавателя; 2-ой уровень - преподаватель указывает на проблему, обучающийся самостоятельно формулирует и решает проблему; 3-й уровень - обучающийся сам ставит и сам решает проблему [93]. При этом преподаватель может регулировать уровень проблемности в обучении, варьируя различными способами. Учёт уровней проблемности в формировании готовности к профессионально-коммуникативной деятельности позволяет в процессе обучения адаптировать по стадиям уровни сложности проблемных заданий в обучении аргументированному высказыванию.
И. А. Зимней выделяет три вида проблемных ситуаций на основе иерархии проблемных ситуаций в обучении иностранному языку [81, с. 104]. Первым уровнем этой иерархии может быть создание объективных проблемных ситуаций на известном предмете известными средствами (языковыми средствами) с целью выявления новых способов создания и формулирования мысли в процессе формирования готовности к профессиональнокоммуникативной деятельности. Вторым уровнем может быть уровень, при котором известны способы создания и формулирования мысли, отработанные с помощью языковых средств с целью выражения нового предмета речевой профессионально-коммуникативной деятельности, то есть мысли или