Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Шапова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 191 с.

Оглавление

Введение
Глава Г. Теоретико-методологические аспекты формирования исследовательской культуры педагога-музыканта
1.1. Философско-культурологические и теоретические подходы к изучению исследовательской культуры как части профессиональнопедагогической культуры педагога-
1.2. Интегративное содержание и специфика исследовательской культуры будущего педагога-музыканта 3
Выводы по I главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской культуры педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.1. Организационно-педагогические условия реализации целостной модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-
музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.2. Диагностика исходного уровня сформированности исследовательской культуры у будущих педагогов-музыкантов
2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской культуры педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки
Выводы по II главе
Заключение 13
Список литературы
Приложения
Введение

Актуальность исследования. За последнюю четверть века отношение к педагогическому труду принципиально изменилось. Приоритет в характеристике современного педагога отдается его готовности к исследовательской деятельности, позволяющей проявить собственную позицию в решении профессионально значимых педагогических проблем.
Современная ситуация требует подготовки квалифицированных специалистов, имеющих высокую общенаучную и профессиональную подготовку, способных к самостоятельной творческой работе, к внедрению в собственный трудовой процесс новейших и прогрессивных разработок. Существенным изменением ракурса построения системы высшего профессионального образования должен стать перенос акцента из «знаниевой» парадигмы в «деятельностную», основанную на осмысленном применении различных методов исследования и преобразовании педагогической действительности.
Анализ существующей исследовательской практики студентов музыкально-педагогических вузов- показал, что, несмотря на усиление направленности системы высшего профессионального образования на формирование практических навыков научно-исследовательской работы, исследовательская деятельность студента остается в рамках формирования базовых методологических знаний, умений и навыков научного творчества, которые реализуются в написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Однако студенты, получившие знания по методологии научного исследования, зачастую обнаруживают значительные затруднения в их применении с учетом потребности практики и специфики музыкального образования как творческой сферы. Основными причинами являются отсутствие единства методологических подходов к преподаванию общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте научно-исследовательской деятельности, а также недостаточность их
практической реализации в процессе профессиональной подготовки студента. Между тем дисциплины исполнительской подготовки имеют значительный потенциал в формировании навыков художественно-исследовательской деятельности.
Существенный вклад в разработку проблемы научного исследования внесли такие ученые, как И.Г. Герасимов, А.М. Новиков, Э.Д. Новожилов, П.В. Копнин, C.JI. Миньков, А.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, В.М. Ушаков, и др.
В современной отечественной науке были выявлены методологические и теоретические основы исследовательской деятельности педагога, ее творческий и инновационный аспекты. В работах В.И. Загвязинского,
B.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, JI.C. Подымовой, М.М. Поташника и др. научно-исследовательская работа педагога рассматривается не только как возможность профессионального роста, но и как стремление к осмысленному, творческому труду и совершенствованию образовательной практики.
Вопросы организации научно-исследовательской работы студентов изучали Л.Ф. Авдеева, Т.П. Вишнякова, JI.C. Жданова, Л.П. Куницина,
H.H. Ставринова, С.И. Тарасова, как фактор повышения педагогического мастерства рассматривали И.Н. Гвоздкова, Е.Б. Кручинина и др.
Понятие исследовательской культуры раскрывалось в работах
C.В. Шмачилиной, А.Э. Штейнмеца, И.В. Носаевой, Чистовой М.В. и др. Проблема формирования исследовательской компетентности анализировалась в работах Л.А. Голубь, В.Г. Сотник и др.
Вопросам методологии образовательной деятельности посвящены работы Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, И.Ф. Исаева, В.Н. Мезинова,
А.Г. Пашкова, A.B. Репринцева, А.Н. Ходусова и др. Концептуальные основы методологии педагогики музыкального образования представлены научной школой Э.Б. Абдуллина, внесшей существенный вклад в разработку методологического аппарата музыкально-педагогического исследования (Е.В. Николаева, Б.М. Целковников, О.Ю. Солопанова и др.).
Актуальность проблемы формирования исследовательской культуры как части педагогической культуры учителя музыки объясняется еще и тем фактом, что в этой области в последние десятилетия ведутся многочисленные исследования. Вопросы развития исследовательского потенциала студентов стали предметом изучения целого ряда диссертационных работ: развитие исследовательских способностей
студентов, как части их профессиональной подготовки (В.И. Столяров), развитие исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе (И.А. Коваленко), формирование исследовательских умений студентов (Н.Л. Калугина, Л.Н. Пичугина), и др.
В основе последних разработок данной проблемы лежит утверждение о том, что овладение специалистом исследовательскими умениями в решении различных профессиональных задач является важным компонентом в достижении вершин профессионального мастерства. Пути углубления исследовательского подхода к овладению педагогической профессией рассматриваются в разных аспектах. Так, Л.Н. Пичугина в диссертационном исследовании, посвященном проблеме формирования исследовательских умений студентов музыкально-педагогического факультета, ищет пути формирования данных умений в условиях непрерывной практики, связанной с исполнительскими дисциплинами: «В цикле исполнительский дисциплин исследовательский подход выражается в поисках студентами своей интерпретации музыкального произведения через проникновение в его содержание, стиль, постижение особенностей создания музыкальнохудожественного образа, определение путей воплощения композиторского замысла» [94]. Совершенствование исследовательской деятельности автор видит в условиях школьной практики при наблюдении и разборе особенностей проведения учителем музыкальных занятий, изучении вопросов детского хорового пения, выполнении исследовательских заданий по изучению партитуры в классе дирижирования с учетом специфики деятельности учителя в школе [94, с. 15].