Формирование управленческой компетентности студентов в педагогическом вузе

• Автор: Коробейникова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ишим
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования управленческой компетентности студентов в педагогическом вузе
1.1. Управленческая компетентность как педагогическая категория
1.2. Структура и содержание управленческой компетентности
1.3. Модель формирования управленческой компетентности студентов в педагогическом вузе
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию управленческой компетентности студентов в педвузе
2.1. Диагностика уровней сформированности управленческой компетентности студентов
2.2. Содержание и организация экспериментальной работы по формированию управленческой компетентности студентов
2.3. Анализ результатов эксперимента по формированию управленческой компетентности студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В последнее десятилетие в соответствии с программой социально -экономического развития страны определились основные направления развития отечественной системы образования. Выполняя положения «повестки ХХ1-го века», 57 - сессия Генеральной Ассамблеи ООН, объявила десятилетие (2005-2014гг.) декадой образования для устойчивого развития. Ставится задача обновления профессионального образования на компетентностной основе путем усиления практической направленности профессионального образования при сохранении его фундаментальности (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.П. Борисенков, В.В. Сериков). В государственной Концепции модернизации образования РФ подчёркивается важность соответствия профессиональной подготовки специалистов в области образования реальным потребностям как экономики и общества в целом, так и отдельной личности. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», реализация которой началась в Год учителя 2010, ставит главную задачу перед высшей школой - новой школе нужны профессионально компетентные педагоги, глубоко владеющие психологопедагогическими знаниями и являющиеся профессионалами в других областях деятельности.
Социально-экономическое развитие современного общества в целом; изменение системы образования в частности в большой степени зависят от организации эффективного управления образовательными учреждениями, образовательным процессом, образованием учащегося, воспитанника. Это выдвигает новые требования к профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Назрела острая необходимость не только в профессионально компетентных педагогах, но и в профессионально компетентных руководителях образовательными системами разного уровня.
В условиях перехода к демократической системе управления возникает проблема поиска средств управления, которые стимулировали бы развитие демократических тенденций. В настоящее время можно выделить различные возможности стимулирования демократических тенденций в управлении образовательным учреждением, одной из которых является привлечение самих педагогов к участию в управлении. Поэтому неслучайно всё большую значимость приобретают исследования, посвящённые организационной культуре, созданию командной работы, построению партнёрских отношений в сфере образования, «что требует:
- знания людей (способность понять, почему они ведут себя так. а не иначе; способность общаться с людьми, руководить ими и мотивировать их на выполнение определённой работы; способность организовывать групповую работу и знать потребности членов группы);
- знание принципов руководства и порядка принятия решений; взятие на себя ответственности за принятие решений;
- знание самого себя (способность выносить суждения о своём влиянии на членов коллектива, видение себя; эффективное взаимодействие с подчинёнными)» [79, с.5].
Таким образом, в современном образовательном учреждении многие педагоги помимо роли «учителя», «воспитателя» выполняют и другие, которые соответствуют выделяемым в менеджменте ролям руководителя. Чаще всего эти роли не отражены в должностных инструкциях. Прежде всего, они связаны с научно-методическим обеспечением развития образовательного учреждения и его педагогического коллектива.
Процесс демократизации образования требует от педагога реализации управленческих функций не только в системах «педагог-педагог», «педагог -руководитель», «педагог-родитель», но и в системе «педагог-ученик-воспитанник», так как педагог с ярко выраженными управленческими качествами и умениями способен обеспечить эффективный образовательный процесс, быструю адаптацию субъектов образовательного процесса к
аксиологического подхода (В.И. Гинецинский, И.Б. Котова, В.А. Сластёнин' Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов.)
Управленческая деятельность в условиях гуманизации общества рассматривается как деятельность, базирующаяся на процессах «человек -человек». В современной теории управления такая деятельность «получила название поддерживающего управления, в основе которого установление паритетных отношений, возможность применения гуманитарных технологий и методов с целью усиления резервов личности для успешного решения проблемы», эффективного достижения цели [116]. То есть, с точки зрения аксиологического подхода управленческая деятельность понимается как паритетное взаимодействие субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит субъект-субъектное взаимодействие. Как любая другая совместная деятельность субъект-субъектное взаимодействие невозможно вне общения. « Общение - это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога... как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми» [152]. В данном определении можно проследить важную логическую цепочку: общение - диалог -ценности. Как отмечает в своём исследовании JI.B.Ведерникова, диалог - это множество смыслов или разные смыслы. [54]. Применительно к управлению общение через диалог можно рассматривать и как условие, и как средство, и как метод согласования субъект-субъектных отношений между участниками управленческого процесса. В таком контексте управление определяется нами как согласование отношений субъектов образовательного процесса в рамках диалога, направленного на понимание и принятие другого для достижения целей управленческой деятельности, что и определяет управленческую компетентность будущего педагога. ; :

Итак, в рамках аксиологического подхода формирование управленческой компетентности можно рассмотреть как формирование управленческой позиции педагога.