Технология формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов

• Автор: Улендеева, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1 Характеристика общих учебных умений
1.2 Проблема формирования общих учебных умений
1.3 Состав и структура интегративных дидактических умений будуще- 51 го учителя начальных классов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ
ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1 Технологический аспект в профессиональной подготовке будущих 69 учителей начальных классов
2.2 Структура и содержание технологии формирования интегративных 88 дидактических умений будущих учителей начальных классов
2.3 Описание экспериментального исследования и его результа

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в последние десятилетия, в частности, в сфере образования, обусловливают целесообразность разработки принципиально новых подходов к подготовке специалистов. В соответствии с положениями новой доктрины и концепции модернизации системы образования учитель призван совершенствовать технологию формирования вместе с предметными знаниями и умениями общих, универсальных способов действий, то есть таких, которые используются при изучении разного предметного содержания. Владение универсальными способами действий называют общим учебным (надпредметным) умением.
Поэтому формирование у будущих учителей интегративных дидактических умений, обеспечивающих создание педагогических условий успешной реализации новой доктрины образования все более осознается в качестве необходимой задачи педагогики высшей школы и главнейшей составляющей обучения педагогическому мастерству. Значимость и актуальность данной проблемы подтверждается неослабным вниманием к ней со стороны психологов, педагогов, методистов и учителей-практиков. Эта проблема исследуется по целому комплексу направлений: психологические основы формирования общих учебных умений и навыков были заложены в трудах JI.C. Выготского, Е.И. Бойко, П.Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л.В.Занкова, Е.А. Милеряна и др.; выявлением классификацией общеучебных умений и навыков, а также разработкой методики их формирования занимались Ю.К. Бабанский, A.A. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.К.Громцева, Е.В. Ковалева, H.A. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В.Татьянченко, A.B. Усова, Т.П. Шамова и др. Обоснование концептуальных основ профессиональной подготовки будущих учителей приводится в работах С.Я. Батышева, B.C. Безруковой, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, А.М. Новикова, H.H. Пахомова, В.Г. Разумовского, Г.П. Щедровицкого и др. Продуктивные педагогические
технологии подготовки современного преподавателя разработали
Н.В. Борисова, В.В. Беляев, В.П. Беспалько, А.Е. Дмитриев, Е.И. Исаев,
Н.В. Кузьмина, Г.М. Нохрин, В.А. Сластёнин, Д-В. Чернилевский,
O.K. Филатов, А.Р. Фонарев и др.
Вопросы совершенствования педагогического образования за счет усиления его профессиональной направленности раскрываются в работах Е.П.Бельчиковой, А.Л. Бусыгиной, Н.И. Вьюновой, В.А. Гусева, Т.Е.Демидовой, Ю.М. Колягина, Г.Л. Луканкина, А.Г. Мордковича и др.
Несмотря на различные исследования, раскрывающие общие и специфические особенности изучаемой проблемы, следует констатировать, что хотя имеется научный потенциал и опыт практической деятельности по подготовке будущих учителей начальных классов к развитию предметных знаний и умений, математических способностей, эвристической деятельности, отдельных интеллектуальных умений учащихся начальных классов, но не разработана система формирования интегративных дидактических умений будущего учителя начальных классов, обеспечивающих реализацию Государственных образовательных стандартов нового поколения.
В известных нам теоретических источниках формирование интегративных дидактических умений будущих учителей начальных классов, достаточных для создания условий успешной реализации стандартов нового поколения, ставящих в качестве приоритетной цель развития общих учебных умений школьников, не рассматривается как специальная педагогическая задача, а существующая учебная практика характеризуется лишь эпизодическим включением в процесс преподавания отдельных ориентированных заданий, не обеспечивая тем самым целостность такой подготовки будущих специалистов в контексте их предстоящей профессиональной деятельности.
Наблюдения показывают, что выпускники педагогических вузов не владеют в достаточной степени интегративными дидактическими умениями создавать педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие предмет-

как средство учения целесообразно использовать учебно-информационные умения (в зависимости от выбранного источника информации - умение работать с письменным или устным источником). В то же время свойства действий, математические закономерности учащиеся могут «открыть» самостоятельно, при соответствующей организации учебного процесса, анализируя, сравнивая, проводя аналогию, выполняя прогнозирование и на этой основе формулируя выводы. То есть в этом случае активно задействуются учебно-логические умения. Изложенные соображения справедливы и для другого предметного содержания.
В целом, математическое содержание является одним из наиболее благоприятных для формирования у младших школьников группы учебнологических умений. Это обусловлено следующими фактами:
- Математические понятия, изучаемые в начальном курсе, являясь идеальными, имеют ограниченный набор существенных свойств, причем, они
имеют, в основном, конъюнктивную связь. Если обозначить А,, Л2
существенные свойства понятий, то содержание понятий будет выражено записью: А, л А2 л л Ап.
Такая структура дает возможность достаточно легко сравнивать понятия, анализировать (выявлять существенные свойства понятия), устанавливать отношения между понятиями, расширять и конкретизировать их. Так, например, содержание понятия «прямоугольник» для учащихся определяется так: прямоугольник - это четырехугольник (А /), все углы у этого четырехугольника прямые (Л2). Структура существенных свойств прямоугольника: А1 л А2. Понятие «квадрат», следовательно, будет иметь еще одно свойство - равенство смежных сторон (Аз). Структура его существенных свойств будет следующей: А, л А2 л А3. «Новое» свойство квадрата учащиеся замечают, сравнивая различные прямоугольники, среди которых есть и квадраты. Выявление существенных свойств прямоугольника и квадрата посильно даже для учеников среднего и низкого уровней подготовленности, поскольку они не «скрыты» за несуще-