Становление авторской позиции учителя

• Автор: Кошелева, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 232 с. : ил.

• 4*4
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование становления авторской позиции учителя
1.1. Становление авторской позиции учителя как педагогическая проблема
1.2. Сущность и содержание авторской позиции учителя
1.3. Модель становления авторской позиции учителя
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогических условий становления авторской позиции учителя
2.1. Диагностика уровня становления авторской позиции учителя
2.2. Содержание и организация экспериментальной работы по реализации педагогических условий становления авторской позиции учителя
2.3. Анализ результатов эксперимента по организации педагогических
условий становления авторской позиции учителя
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гуманитаризация образования является одной из стратегических линий его развития. В гуманитарной парадигме личность педагога рассматривается как «самоорганизующийся субъект» (А.П. Валицкая, С.М. Годник, В.Е. Клочко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сла-стенин и др.), носитель «живого знания», посредник между духовным миром учащихся и учебным предметом, наукой, культурой (В.П. Зинченко). Одной из главных характеристик «самоорганизующегося субъекта» является авторская позиция личности, понимаемая как стремление к инициативе, рефлексии, направленность на саморазвитие, коррекцию своей деятельности. Это поле субъектной педагогики предполагает самоопределение учителя в профессионально-личностной сфере жизни.
Степень научной разработанности проблемы исследования позволяет говорить о том, что проблема становления авторской позиции учителя была предметом внимания многих философов, психологов и педагогов.
Философское осмысление данной проблематики нашло свое отражение в трудах Э. Агацци, A.C. Арсеньева, Г.С. Батищева, B.C. Библера, Л.П. Буевой,
Н.Э. Гусинского, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана и др.
Анализ психологических работ, посвященных изучению проблемы становления авторской позиции учителя, позволяет говорить о существовании большого количества концепций и теорий. Психологический аспект становления авторской позиции учителя представлен в работах отечественных психологов: К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Т.П. Артемьевой, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Б.С. Братуся и др.
Зарубежная психология (Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс) большое внимание уделяет проблеме самоактуализации и самореализации учителя.
Проблема становления авторской позиции учителя привлекает к себе внимание педагогов, наполняясь тем самым педагогическим содержанием, стано-

вясь все более значимой для современного образовательного процесса (труды Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Л.Н. Куликовой, Л.А. Степашко и др.).
Несмотря на сложившуюся систему научных представлений, анализ накопленного опыта свидетельствует о том, что в психолого-педагогической и философской литературе отсутствует единый подход к становлению авторской позиции учителя. Нет конкретизации в определении условий и способов, способствующих становлению авторской позиции учителя, что вызвано малой их разработанностью в педагогической теории и практике. Многие спорные представления по проблеме становления авторской позиции учителя обусловлены сложностью изучаемого вопроса и недостаточной разработанностью экспериментально-диагностического аппарата исследования.
Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречием, с одной стороны, между потребностью современной системы образования в учителях, способных к самореализации в профессиональной деятельности, а с другой стороны, недостаточной разработанностью проблемы организации педагогических условий становления авторской позиции учителя.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется расхождениями во взглядах, подходах и позициях различных исследователей к определению авторской позиции учителя, условий, способов, механизмов, способствующих становлению авторской позиции учителя.
На научно-методическом уровне существует противоречие между реальной практикой становления авторской позиции учителя, имеющей стихийный, самодеятельный характер, и его (становления) научно-теоретическим обоснованием, которое пока не позволяет вывести становление авторской позиции учителя на технологический уровень.
Таким образом, проблема исследования заключается в поиске способов, педагогических условий, механизмов становления авторской позиции учителя.

видуальная модель субъективна, а следовательно, уникальна, она и укорена в каждой системе по-своему, вплетена в различные связи и отношения» [81, с.69]. Взаимопонимание возможно только в условиях диалога (см. раздел 2.2), так как понимание Другого означает готовность выйти за рамки собственной культуры и желание «вжиться в чужой контекст восприятия мира» [81, с.69].
Диалогическое взаимодействие организуется на основе следующих принципов:
1) принцип диалогизации. При монологизированном педагогическом взаимодействии учитель находится в суперпозиции (он источник информации, он задает вопросы, он контролирует и оценивает ответы), а ученик - в субординированной позиции. Диалогизация педагогического взаимодействия предполагает равноправные позиции учителя и ученика;
2) принцип проблематизации. Педагог стимулирует тенденцию школьника к личностному росту;
3) принцип персонализации. Это отказ от ролей, масок и активное включение во взаимодействие элементов личностного опыта: чувств, переживаний, поступков;
4) принцип индивидуализации предполагает ориентацию на индивидуальность (сущность) ученика, его интересы и способности[155, с.145-148].
Педагогическое взаимодействие имеет предметный характер. Предметным основанием становления авторской позиции учителя является преображающее понимание текстов культуры и текстов, которые обнаруживают участники образовательного процесса, обращаясь друг к другу за со-чувствием, со-мыслием, со-действием.
Позиция учителя включает не только отношение педагога к себе как субъекту педагогической деятельности, но и отношение к ученику как субъекту его жизнедеятельности. Взаимодействие субъектов педагогического процесса базируется на умении учителя организовать совместную деятельность,
отличительными признаками которой являются: 1) пространственное и вре-