Совершенствование подготовки специалистов технического профиля на основе моделирования ее иноязычной составляющей в условиях уровневого высшего профессионального образования

• Автор: Леушина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 389 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Иноязычная подготовка специалистов технического профиля в системе уровневого высшего профессионального образования
1.1. Сущность и специфика уровневой системы высшего профессионального образования в Российской Федерации
1.2. Теоретические основы организации учебного процесса и дифференциация обучения иностранному языку в условиях уровневой образовательной системы
1.3. Компетентностный подход к образованию в контексте иноязычной подготовки в техническом вузе
1.4. Идеология контроля и оценки эффективности иноязычной подготовки специалистов технического профиля в условиях непрерывного
образования
Выводы по главе
Глава 2. Когнитивная методология иноязычной подготовки студентов технического вуза к инженерной деятельности
2.1. Когнитивные процессы иноязычной инженерной деятельности в системе межпредметного формирования профессионально важных качеств будущего специалиста технического профиля
2.2. Когнитивные стили и учебно-познавательная компетентность студентов как основа их познавательно-исследовательского отношения к миру
2.3. Внутренняя синергетика иноязычной подготовки студентов в техническом вузе
2.4. Формирование инженерного мышления в рамках иноязычной подготовки
специалистов технического профиля
Выводы по главе
Глава 3. Разработка концепции моделирования иноязычной подготовки специалистов технического профиля
3.1. Особенности иноязычного общения в профессиональной инженерной деятельности

3.2. Информационно-познавательная деятельность студентов как условие становления профессиональной идентичности.будущих специалистов
3.3. Информационно-синергетическая модель подготовки специалистов
технического профиля
Выводы по главе
Глава 4. Концептуальный, общедидактический и частномстодический аспекты моделирования иноязычной подготовки в образовательной среде
технического вуза
4.1. Интегрирование иноязычной составляющей в структуру профессиональной подготовки специалистов технического профиля
4.2. Системное описание иноязычной подготовки как объекта моделирования
4.3. Построение лингвообразовательной траектории в модельной
информационной среде
Выводы по главе
Глава 5. Практика совершенствования подготовки специалистов технического профиля
5.1. Педагогические условия формирования языковой личности профессионала технического профиля и практические аспекты их обеспечения
5.2. Выбор технологий обучения для формирования языковой личности профессионала
5.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Последнее десятилетие характеризуется резко возросшей международной активностью российской высшей школы, что связано как с исчезновением искусственно воздвигавшихся барьеров в области международных связей, так и с предоставлением вузам значительной автономии с широкими возможностями реформирования в целях их интеграции в европейское и мировое образовательное пространство, со стремлением вузов повысить конкурентоспособность своих выпускников на российском и международном рынках труда. В условиях глобализации мировой экономики сместились акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности в подготовке специалистов, что серьезно повлияло на качество образования и содержание образовательных программ учреждений профессионального образования всех уровней.
Интернационализация научного знания, интенсификация профессионального взаимодействия с зарубежными специалистами, обмен технологиями, возросший объем деловой переписки, «политехнизация» языка и потребность в обмене научной информацией между странами обусловили повышенное внимание к таким вопросам, как:
- прогнозирование и достижение целей высшего образования, сформулированных в формате компетенций и компетентностей с доминированием в них когнитивных (профессиональных), креативных и коммуникативных аспектов;
- превращение иностранного языка (ИЯ), владение которым является одной из универсальных компетенций выпускника, в неотъемлемый компонент профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе;
- совершенствование профессионально ориентированной системы иноязычной подготовки в техническом вузе по таким ее составляющим (Л.А. Шестоперова), как содержательная база языка, в основе которой лежит развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо); методологическая база, ориентирующая на использование новых концепций, методик и технологий обучения; социально-педагогическая база, развивающая позитивную теорию и практику обучения и воспитания; информационная база, содержащая набор

К числу недостатков действующей уровневой системы в области иноязычной подготовки, на наш взгляд, относятся:
- различный уровень иноязычной компетенции студентов, зачисленных на первый курс;
- нарушение принципа непрерывности в обучении из-за отсутствия закрепленной в образовательном стандарте обязательной иноязычной подготовки на старших курсах вуза;
- отсутствие жестких требований к уровню сформированности иноязычной коммуникативной компетенции выпускников вуза из-за недостаточной обратной связи вузов с работодателями и «размытости» процедуры распределения молодых специалистов.
Естественно, что эти недостатки во многом обусловливают существование проблемы сохранения знаний, навыков и умений в различных видах речевой коммуникации, а пути ее решения должны быть связаны с возможными способами исключения перечисленных недостатков из практики работы конкретного вуза.
Вопрос о недостаточной востребованности знаний иностранного языка выпускниками именно технического вуза имеет не только экономическую сторону (связи некоторых предприятий с зарубежными партнерами только налаживаются), но и психологический аспект, поскольку большинство студентов еще не видят реальных перспектив использования ИЯ в будущей профессиональной деятельности. При этом большое значение приобретает тесное взаимодействие преподавателей ИЯ с выпускающими кафедрами. Интересный опыт накоплен в этой связи при работе со студентами неязыковых вузов по направлениям, связанным с экономикой, юриспруденцией, информационными технологиями [14; 101; 352; 372; 373]. Однако практически отсутствует информация о технических специальностях.
Таким образом, изложенное выше позволяет выявить ряд перспективных задач, которые требуют решения в условиях функционирования уровневой системы в контексте иноязычной подготовки в техническом вузе: