Развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении

• Автор: Савченков, Алексей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 203 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
1.1. Развитие эмоциональной устойчивости будущего педагога как актуальная проблема теории и методики профессионального образования
1.2. Теоретико-методологическое основание развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов
1.3. Модель развития эмоциональной устойчивости будущего педагога
1.4. Педагогические условия развития эмоциональной устойчивости будущих
педагогов
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
2.1. Диагностический этап осуществления опытно-поисковой работы
по развитию эмоциональной устойчивости будущего
педагога
2.2. Процессуально-технологические аспекты развития эмоциональной устойчивости будущего педагога
2.3. Цифры и факты осуществления опытно-поисковой работы по развитию
эмоциональной устойчивости будущих педагогов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической, политической, культурной сферах современного российского общества, повлекли за собой реформирование системы образования в направлении повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов.
Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в качестве одной из основных задач называет «удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии», что требует гибкой переориентации целей, содержания, организационных структур и методов обучения с абстрактно понимаемого «социального заказа», детерминированного общественной
целесообразностью и социокультурными обстоятельствами, на нужды и запросы самого развивающегося общества.
«Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» в качестве одного из основных направлений называет формирование инновационной экономики, модернизацию системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Развитие системы общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения.
Основной целью дальнейшего реформирования системы образования является создание эффективной системы управления образованием, обеспечивающей высокое качество образования, его многообразие и ориентацию на удовлетворение запросов личности и общества. В связи с этим система образования должна способствовать развитию эмоциональной устойчивости будущих педагогов с целью повышения эффективности их будущей деятельности. Несоответствие между уровнем реальной и требуемой подготовки будущих педагогов сегодня очевидно, как и то, что система

педагогического образования только тогда оправдывает социальные ожидания, когда обеспечивает «опережающую» подготовку педагогов.
В ходе перестройки системы образования открываются новые возможности для подготовки будущего педагога. Необходимость достижения соответствующего профессионального уровня отмечается и в Законе Российской Федерации «Об образовании», где сформулированы основные требования к содержанию образования, которое должно обеспечить развитие личности в системе интеграции различных видов культур: «Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку педагогов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования» [32].
Анализ педагогической и психологической деятельности преподавателей вузов показал, что одним из значимых факторов регуляции действий является эмоциональная устойчивость. Вместе с тем, регулятивная функция эмоций оставалась и продолжает оставаться вне поля зрения многих исследователей. Эмоциональная устойчивость является важной составляющей эмоционально-волевого компонента психологической подготовленности личности к различным видам деятельности; обеспечивает эффективное развитие других компонентов деятельности — в том числе мотивационного, гностического и оценочного. Значение эмоциональной устойчивости в успешной деятельности, будущего педагога обусловливается ролью эмоций и их влиянием на познавательные процессы, на качество этой деятельности.
Наиболее остро проблема эмоциональной неустойчивости наблюдается в молодежной среде. Так, исследования российских психологов последних лет показывают, что 80% старшеклассников находятся в состоянии эмоционального напряжения, а 50% из них имеют уже те или иные заболевания стрессовой этиологии [60]. Во время обучения, в вузе по данным проведенного нами исследования, 72% будущих педагогов сталкиваются с эмоционально

способствующие развитию эмоциональной устойчивости будущих учителей на более высоком уровне.
Ситуационный подход (Г.В. Власова, У.Д. Дункан, Л.Н. Смирнова, Д.С. Синк, Ф. Фидлер, Т.Б. Гребешок, В.А. Сластенин и др.) возник в конце 60-х гг. XX в. и представляет собой общую методологию, способ мышления в области решения организационных проблем. Данный подход развивает одно из ведущих положений системного подхода, согласно которому любая организации — это открытая система, находящаяся в постоянном взаимодействии с внешней средой, имеющая свои «входы» и «выходы» и активно приспосабливающаяся к своей весьма разнообразной внешней и внутренней среде, которую следует искать вне ее - в той ситуации, в которой она реально функционирует.
Ключевым в данном подходе стала ситуация, которая определяется как конкретная система обстоятельств и условий, наиболее значительно влияющих на организацию в данное время. Ситуация находится в центре внимания преподавателя, что вынуждает его мыслить ситуационно. Именно это и помогает педагогу выбрать тот метод управленческого воздействия на студента, который в данной ситуации будет в наибольшей мере сопутствовать достижению искомой цели. Еще в XX столетии М. Фолет сформулировал закон ситуации, согласно которому «различному типу ситуаций требуют различных типов знаний» [128]. Применительно к теме нашего исследования отметим, что успешность развития эмоциональной устойчивости будущих учителей зависит от наличия у них синтеза разнообразных знаний (профессиональных, психологических, педагогических и др.) и умения их выразить в зависимости от специфики конкретных условий.
Ситуационный подход концентрируется на том, что пригодность различных технологий развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов определяется конкретной ситуацией. При этом самой эффективной в конкретной ситуации является форма поведения будущего учителя, которая