Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки

• Автор: Крайнова, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки
1.1 Особенности профессиональной подготовки бакалавров технологического направления
1.2 Анализ подходов к исследованию самостоятельной учебнопознавательной деятельности студентов
1.3 Педагогические условия и модель развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки
Выводы по главе
Глава 2. Содержание и организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки
2.1 Содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической
подготовки >
2.2 Организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической
подготовки
2.3 Анализ результатов эксперимента по внедрению организации
самостоятельной деятельности
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список

Приложение 1. Фрагмент рабочей программы по дисциплине «Математика», разработанный в соответствии с проектами стандартов третьего поколения

Приложение 2. Фрагмент рабочей программы по дисциплине «Многомерный"анализ и его приложения», разработанный в соответствии с
проектами стандартов третьего поколения
Приложение 3. Классификация типовых учебно-проектных работ по подмодулям дисциплин «Математика», «Многомерный анализ и его
приложения»
Приложение 4. Примеры заданий для индивидуализированной типовой
учебно-проектной работы №
Приложение 5. Пример исследовательской учебно-проектной работы, выполненной в программе PowerPoint

Актуальность исследования. Реформа российской системы высшего образования в соответствии с европейскими стандартами в рамках Болонского процесса направлена на подготовку компетентных бакалавров и магистров, способных к непрерывному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. При переходе на двухуровневую систему образования (бакалавр, магистр) основной характеристикой качества профессиональной подготовки в технологическом университете становится профессиональная компетентность выпускника - способность качественно решать проблемы из области профессиональной деятельности. Проекты стандартов третьего поколения содержат универсальные и профессиональные компетенции бакалавров технологического направления и предусматривают формирование потенциала ситуативно-адекватной возможности их деятельности в довольно широкой профессиональной области, определяемой направлением подготовки. Профессиональное образование бакалавра обеспечивает возможность продолжения обучения на ступени магистра как будущего инженера-исследователя или получения специальной подготовки инженера-технолога. В компетенциях важное место занимают умения, связанные с математическим моделированием, с использованием программных средств и зависящие от развития самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки. Приоритетное развитие нанотехнологий и информационных технологий выдвигает в качестве основных компетенций бакалавров технологического направления способности проектирования и реконструкции оборудования, технологических схем, требующие фундаментальной подготовки и навыков самостоятельной познавательной деятельности.
Различные подходы к решению указанных вопросов раскрыты в трудах многих педагогов-исследователей. Компетентность как специфическая
О-'

недостаточное отражение нашел вопрос о единстве процессуальной и логико-содержательной сторон каждого вида самостоятельной деятельности. А ведь именно эти недостаточно учитываемые в учебной практике моменты порождают формализм в использовании различных видов самостоятельных работ, монотонно-однообразную деятельность обучающихся.
Рассматривая самостоятельную работу именно с этих позиций,
Н.Г.Дайри выделяет в ней следующие признаки: а) отсутствие посторонней прямой помощи; б) опора на собственные знания, умения, убеждения, жизненный опыт, мировоззрение, использование их при рассмотрении вопроса и решении его по-своему, выражение личного отношения, высказывание собственной аргументации, проявление инициативы, творческого начала; в) содержание работы — образовательное, воспитательное, логическое — является важным, полноценным и поэтому обогащает обучающегося, вызывает напряжение мышления и его развитие.
Сказанное вполне применимо к рассмотрению самостоятельной работы студента. Во-первых, она есть следствие правильно организованной учебной деятельности на занятии, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение во внеаудиторное время. Соответственно организуемая и управляемая педагогом учебная работа студента должна выступать в качестве присвоенной им программы его самостоятельной деятельности по овладению учебной дисциплиной. Это означает для преподавателя не только осознание своего плана действий, но и его формирование у студентов как некоторой схемы освоения учебной дисциплины в ходе решения новых учебных задач.
Во-вторых, в данной трактовке самостоятельная работа — более широкое понятие, чем домашняя работа, т.е. выполнение заданий, данных преподавателем на дом для подготовки к следующему занятию. Самостоятельная работа может включать внеаудиторную, задаваемую в той или иной форме работу. Но в целом это параллельно существующая