Развитие профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования

• Автор: Литвиненко, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы решения проблемы развития
профессионально важных качеств педагога
1.1. Современные походы к рассмотрению профессионально важных качеств педагога
1.2. Педагогические условия развития профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования
1.3. Моделирование процесса самообразования педагогов, направленного на развитие профессионально важных качеств
в ходе повышения квалификации
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Развитие профессионально важных качеств
на основе организации самообразования педагогов в условиях повышения квалификации
2.1. Анализ результатов диагностики развития профессионально важных
качеств педагогов в условиях повышения квалификации
2.2. Организация процесса самообразования педагогов, направленного на развитие профессионально важных качеств в ходе повышения квалификации
2.3. Оценка результативности опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально важных качеств педагогов
в процессе самообразования в ходе повышения квалификации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что подготовка высококвалифицированных специалистов на современном уровне предполагает не только организацию глубокого, системного и качественного освоения ими фундаментальных знаний, формирование соответствующих практических умений и навыков, но и развитие у них мотивационно-потребностной сферы, способностей к самореализации и творчеству [176]. Все перечисленные требования особенно относятся к профессиональной деятельности педагога.
В современный период модернизации образования требования к качеству образования становятся все жестче, а, следовательно, растут требования и к педагогу, к его профессиональным качествам. На данном этапе развития общества, когда актуализируются социальные ожидания в отношении образования, рассматриваемого в качестве одного из ведущих факторов развития общества, растет внимание к проблемам профессионализма педагогов.
В настоящее время особую актуальность приобретает и проблема конкурентоспособности специалистов. Конкурентоспособность педагога определяется его профессионализмом, уровень которого зависит от наличия совокупности профессионально важных качеств педагога как субъекта деятельности, влияющих на эффективность педагогической деятельности и успешность ее освоения.
Предпосылкой эффективной деятельности педагога в сложных социально-экономических условиях является соответствие его профессионального уровня потребностям времени. На обеспечение этого соответствия направлена система повышения квалификации работников образования, приоритетным направлением деятельности которой, на наш взгляд, является развитие профессионально важных качеств. Качество повышения квалификации педагогов, обладающих необходимыми профессионально важными качествами, знаниями и умениями, способных самостоятельно адаптироваться в непрерывно меняющейся информационной среде, зависит от организации процесса самообразования.

Самообразование выступает важнейшим видом целенаправленной деятельности человека по самоусовершенствованию, общекультурному развитию и становлению профессионализма. При отсутствии у специалистов мотивации к самообразованию и развитию профессионально важных качеств, отсутствии профессиональной направленности и рефлексии собственной деятельности объем знаний, умений, навыков, полученный слушателями в системе повышения квалификации, не будет ими востребован. Самообразование педагога является видом педагогической деятельности, в котором педагог осознанно, самостоятельно и мотивированно обновляет и совершенствует имеющиеся знания, умения и навыки с целью достижения желаемого уровня профессионального мастерства, а также развивает профессионально важные качества.
Исследования отечественных педагогов и психологов показывают, что педагогическая деятельность очень многогранна и сложна. Она предъявляет требования, прежде всего, к профессионально-личностным качествам педагога. Педагог как субъект педагогической деятельности определяет сущность педагогического труда: ради чего он трудится, какие ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. В процессе выполнения педагогом своей профессиональной деятельности утверждается отношение к педагогическому труду, формируются
профессионально важные качества, определяющие его компетентность, такие как направленность на педагогическую деятельность, педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая эмпатия, педагогическая эрудиция, эмоциональная устойчивость и др.
В отечественной педагогике и психологии проведен ряд исследований, посвященных изучению профессиональных качеств педагога. Прежде всего, внимание уделено таким профессионально значимым качествам личности педагога как педагогические способности, исследование которых велось в ведущих научных школах: ленинградской (Санкт-Петербургской) (Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков и др.) и московской (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Крутецкий,
Н. Д. Левитов, В. А. Сластенин и др.).
- анализируется ее взаимосвязь с педагогическим мастерством, профессиональной компетентностью педагога (Г. М. Коджаспирова [85], М. В. Кларин [82], А. К. Маркова [122] и др.);
- исследуется становление самосознания педагога через рефлексию и самооценку (Е. В. Андриенко [14], В. А. Сластенин [187], О. М. Шиян [208] и др.);
- уделяется внимание разработке содержания рефлексивно-перцептивных умений педагога (Н. В. Кузьмина [95], Л. М. Митина [133] и др.);
- раскрывается зависимость креативности от уровня педагогической рефлексии в профессиональной деятельности педагога ((О. С. Анисимов [15], В. А. Кан-Калик [78], Ю. Н. Кулюткин [101], Н. Д. Никандров [146] и др.).
В содержании педагогической рефлексии можно выделить компоненты:
- интеллектуальный (рефлексия к содержанию деятельности);
- личностно-мотивационный (рефлексия к качествам личности);
- коммуникативный (рефлексия в межличностных отношениях);
- организационно-регулятивный (рефлексия по отношению к целям, задачам и нормам педагогической деятельности, формам ее планирования и организации, стратегиям осуществления педагогических задач);
- кооперативный (рефлексия в организации взаимодействия с другими субъектами деятельности).
Анализ существующих методов развития рефлексии (организационнодеятельностных игр, социально-психологических тренингов и др.) показывает, что в ходе их проведения внимание уделяется преимущественно развитию какого-либо одного компонента рефлексии, при этом складывается диспропорция в развитии личностно-мотивационного компонента рефлексии. Между тем, развитие профессионально важных качеств личности педагога основывается на актуализации личностно-мотивационный рефлексии.
Педагогическая рефлексия рассматривается, как минимум, в трех аспектах:
1 - как профессионально-педагогическое качество, являющееся составляющей профессионально-педагогического самосознания и тождественное понятию «способность» (А. К. Маркова [123], Е. И. Рогов [172] и др.);