Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Севрюкова, Алла Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования
1.1. Состояние проблемы развития исследовательского потенциала учителя в педагогической теории и практике
1.2. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования
1.3. Педагогические условия успешной реализации модели развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования
2.1. Общая характеристика организации экспериментальной работы по развитию исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования
2.2. Методика развития исследовательского потенциала учителя и реализация комплекса педагогических условий в системе дополнительного профессионального образования
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общеобразовательной школы характеризуется активизацией инновационных процессов, включением учительской общественности в исследовательскую деятельность. Однако исследовательская активность учителя зачастую бессистемна, стихийна и нередко порождает «стимуляцию новшеств», приводящую и к негативным результатам. С целью выхода из этой ситуации учителя всё чаще обращаются к педагогической науке: в общеобразовательных школах ведется экспериментальная работа, организуются и проводятся научно-практические конференции, на базе школ открываются экспериментальные площадки для вузов и исследовательских институтов. Иными словами, школа становится местом проведения педагогических исследований. Научный поиск перестает быть узкоспециализированной деятельностью и является неотъемлемой частью, стилем педагогической работы.
Указанные особенности современного содержания педагогической деятельности учителя получили отражение в официальных документах правительства Российской Федерации. Так, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве главного результата школьного образования указывается «его соответствие целям опережающего развития». В Национальной доктрине образования в Российской Федерации, рассчитанной до 2025 года, сформулирована концептуальная идея: «участие педагогических работников в научной деятельности», «интеграция научных исследований с образовательным процессом».
Вместе с тем, образовательная практика изобилует многочисленными примерами, которые свидетельствуют о трудностях учителей общеобразовательных школ в осуществлении изменившихся функций педагогической деятельности. Исследовательская деятельность учителя имеет по преимуществу эмпирический характер: отсутствует четкость замысла и идейная основа исследования; новизна и актуальность осмысливаются на уровне решения уз-

ких конкретных практических задач. Результативность исследовательской деятельности остается недостаточной, что является следствием невысокого уровня исследовательского потенциала учителя, низкого уровня активности и инициативы в его развитии.
Анализ различных публикаций и результатов нашего исследования позволяет констатировать факт отсутствия оперативной помощи и научно-методической поддержки учителей, осуществляющих в школе педагогические исследования. В этих условиях на передний план выдвигается система дополнительного профессионального образования, ресурсы которой могут быть использованы для развития исследовательского потенциала учителя.
Степень разработанности проблемы. В научной литературе выдвинуты и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления процесса развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.
Общетеоретический фундамент изучения проблемы личностного потенциала представлен в исследованиях A.A. Деркача, В.В. Игнатовой, В.Н. Мясищева, В.Н. Маркова, Б.Д. Парыгина, В.К. Сафонова, Н.И. Шевандрина и др. В них обоснована структура личностного потенциала, сложный характер его развития как результат взаимодействия явного и скрытого субпотенциалов.
Учёными изучены различные виды личностного потенциала: профессиональный (A.A. Деркач, В.Ф. Мамонтов, О.О. Киселёва и др.), аксиологический (P.C. Гарифуллина, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов и др.), творческий (Л.В. Елагина, Т.А. Ильяшенко, Г.Д. Стаунэ, И.А. Шамрина, И.М. Яковенко и др.), инновационный (Е.Б. Зеленина, Е.В. Колесникова,
А.М. Моисеев, Е.А. Пагнаева, Е.В. Попов, Т.И. Шамова, В.З. Юсупов и др.) и Др.
Осмыслению сущности исследовательской деятельности и ее движущих сил посвящены работы Н.В. Борцовской, В.П. Давыдова, В .И. Журавлё-

смыслов, позиций и установок, определяющих нахождение и понимание личностью смысла самой себя и своей жизни (Д.А. Леонтьев, В.П. Зинченко,
В. Франкл).
Духовно-нравственный компонент. Выделение этого компонента в структуре личностного Я и его значимости является новым и потребовало обобщения большого по объему материала, представляющего борьбу мнений. При обращении к духовно-нравственным вопросам самосознания личности принципиально меняется представление о структуре, функциях и условиях, определяющих личностную значимость и ценность человека. Это — изменения в самой основе, на которой базируется значимость Я личности. В этой связи потребовался специальный анализ духовно-нравственной парадигмы личностной значимости.
Интересной для нашего исследования является работа Э.Е. Зелениной, которая в своей диссертации представляет важные выводы. Ядерным образованием профессиональной эффективности преподавателя являются «интегральные характеристики личности: творческая активность, стремление к самосовершенствованию, самореализации, ответственность, рефлексия, готовность к изменениям. Обретение этих характеристик возможно при возникновении потребности личности в самоактуализации, при достижении определенного уровня зрелости личности, когда внешняя оценка перестает быть приоритетным критерием эффективности и успешности и акцент ставится на понимании себя через призму своей профессиональной деятельности. Субъективная самооценка своего профессионального труда огражает внутренний (личностный) план эффективности деятельности, переживается как чувство успешности и выполняет побудительную функцию в формировании личностного компонента профессиональной деятельности» [94]. Как считает этот автор, понятие личностной успешности профессиональной деятельности может быть раскрыто через самоотношение личности, реализующей себя в контексте развития и конкретике профессиональной деятельности. Самоактуали-