Процессный подход к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе

• Автор: Поровский, Алексей Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА К ПОДГОТОВКЕ В ВУЗЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1Л Теоретические основы подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе
1.2 Процессный подход к подготовке в вузе будущих учителей изобра-
зительного искусства как педагогический феномен.. '
1.3 Модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в художественно-педагогическом образовании
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА К ПОДГОТОВКЕ В ВУЗЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИ- 78 ТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
2.1 Критерии и показатели продуктивности реализации процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе
2.2 Реализация модели процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в художественнопедагогическом образовании
2.3 Анализ результатов реализации процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы глобализации, происходящие в мировом социокультурном развитии, интеграция экономической жизни, интернационализация производительных сил, международного рынка труда впрямую затрагивают сферу образования, идет процесс вхождения российского высшего образования в мировую образовательную систему. Интеграция России в европейское и мировое культурно-образовательное пространство требует соответствия российской системы образования принципам Болонской декларации и Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века [11].
Интенсивные инновационные процессы начала Х1-го столетия сопровождаются сменой образовательной парадигмы, поскольку именно на сферу образования обществом возлагается задача формирования нового типа личности, способной адекватно реагировать на резкие изменения в окружающем мире, новый вектор современного образования — ориентация, прежде всего, на качество жизни.
Особенностями парадигмы современного образования являются переход от поддерживающего к опережающему образованию, гуманизация, выдвигающая в качестве базового личностно-ориентированный подход к процессу обучения, ставящий целью развитие и самореализацию учащегося, универсализация образования — ориентация на основательные академические достижения, инвариантное содержание современных наук и учебных дисциплин, на непреходящие интеллектуальные ценности. Еще одним важным аспектом, серьезно повлиявшим на изменение парадигмы образования, является глобальная информатизация современного общества, которая способствуют образованию новой информационной структуры — обучающей среды, характеризующейся высоким уровнем компьютерных технологий, развитыми средствами представления и доставки информации потребителю,

специализированными технологиями и средствами организации процесса обучения и контроля знаний учащихся.
В процессе развития «постиндустриального» общества новые позиции занимает гуманитарное образование. Это происходит по той причине, что процессы интеграции экономики, интернационализации международного рынка труда не могут происходить без взаимопроникновения языковой, культурной, эстетической среды.
Общество и экономика предъявляют повышенные требования к современному человеку, к его образовательному, профессиональному и квалификационному уровню, социальной мобильности, профессионализму. (А. Ю. Деревнина, H.A. Селезнева, Г. Ф. Шафранов-Куцев и др.). Это в полной мере относится к профессиональной высшей школе: повышаются требования общества к качеству профессионального образования, кардинально обновляются технологии обучения, быстро меняются организационные и экономические условия деятельности вузов, обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных и научных услуг. В этих динамичных условиях успешная работа любого вуза невозможна без постоянного совершенствования его деятельности по улучшению качества образовательных, научных, информационных и других услуг.
Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы [148], Национальный проект «Образование», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [94], Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) 3-го поколения [108], определяют направления совершенствования высшего профессионального образования, главным из которых является «...обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [70; 121].
В настоящее время концептуальной базой новой парадигмы образования является компетентностный подход, определяющий результаты обуче-

• курс обучения по направлению подготовки «педагогическое образование» можно рассматривать как процесс, у результатов которого есть «потребители» — обучающиеся, преподаватели, работодатели, представители образовательных учреждений, научного сообщества;
• «потребители» результатов учебного процесса имеют возможность влиять на содержание обучения и оценивать содержание, организацию и качество учебного процесса в целом;
• высшее учебное заведение с помощью разработанной системы качества (стратегии по обеспечению качества), процедур оценки качества, регулярного мониторинга учебного процесса и самообследования, следит за качеством сформированности необходимых компетенций на протяжении всего учебного процесса, а не по окончании его, что и является одним из основных принципом методологии процессного подхода.
Мы считаем, что компетентностный подход сам по себе является основой, базой современного образования, определяет принципы его развития и состав необходимых специалисту XXI века ключевых, базовых и профессиональных компетенций, единых для выпускников вузов в различных странах. Вместе с тем, компетентностный подход открывает возможности согласованного использования различных научных оснований к подготовке специалистов и формированию компетенций, в частности, возможна интеграция его с другими методологическими подходами.
Для формирования заданных компетенций выпускника могут использоваться различные концептуальные подходы к качеству образования. Наиболее традиционными являются такие подходы, как: системный подход [20], структурно-функциональный подход, функционально-деятельностный подход [43], нормативно-дидактический подход [136], социальномаркетинговый подход [147], модульный подход, блочно-модульный подход [16], интегративный подход, культурологический подход [23] и другие.
Перечисленные методологические подходы к содержанию образования, в разной мере способствуют формированию заданных компетенций, бу-