Профессиональная социализация студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка : на примере экономических специальностей

• Автор: Тазидинова, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМИ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Социализация личности в процессе профессиональной 17 подготовки как педагогическая проблема
1.2. Языковая подготовка в вузе как фактор профессиональной 38 социализации студентов экономических специальностей
1.3. Педагогические условия профессиональной социализации 59 студентов в процессе изучения второго иностранного языка
Выводы по 1 главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМИ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Реализация педагогических условий профессиональной 85 социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка
2.2. Профессиональная социализация студентов в условиях 108 традиционной иноязычной подготовки
2.3. Эффективность профессиональной социализации
студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Динамичные изменения, происходящие практически во всех сферах жизнедеятельности российского общества, неизбежно затрагивают и сферу образования, прежде всего высшего, как основного поставщика профессиональных, высококвалифицированных кадров. Экономика России демонстрирует активную интеграцию и сотрудничество с партнерами, из зарубежных стран: создаются совместные предприятия, открываются представительства иностранных компаний в России, происходит обмен кадрами, российские специалисты активно стажируются за границей, иностранцы передают опыт российским коллегам; в процесс производства активно внедряются зарубежные технологические инновации, расширяются мировые рынки товаров и услуг. Россия расширяет свое присутствие во внешнеэкономическом и политическом пространстве. Потребность экономики такова, что сегодня во многих сферах и отраслях требуется не просто свободное владение одним иностранным языком (как, правило, английским), но и знание второго иностранного языка на уровне, достаточном для решения задач, обусловленных профессиональной сферой и специальностью.
Указанные тенденции, ставшие уже объективной реальностью, требуют соответствующего подхода к уровню профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений, особенно с позиции языковой подготовки. Однако как раз таки одно из «слабых мест» современного выпускника вуза - это фиксируемый различными исследованиями и опросами крайне низкий уровень языковой подготовки. Как отмечают многие работодатели, молодой специалист не только не владеет профессиональной лексикой и письмом, но зачастую не в состоянии продемонстрировать даже средний уровень разговорного стиля.
Иностранный язык, как обязательный элемент в системе подготовки специалиста высшей квалификации, давно и прочно нашел свое место в
учебных планах российских вузов всех специальностей без исключения, а также в Государственных стандартах ВПО. Второй; же иностранный язык в высшей школе для; неязыковых специальностей - явление новое и малораспространенное, по большому счету, это инициативаютдельных вузов. Однако уже сейчас многие авторы подчеркивают, что: введение второго иностранного языка в учебный план стало реальным шагом на пути к пол и культурному образованию, к формированию многоязычной личности. «Владение двумя, тремя иностранными: языками обеспечивает обществу быстрый выход на передовые позиции научно-технического прогресса, более органичное вхождение в международное образовательное й; экономическое пространство;.. Новые социально-экономические условия; сделали владение иностранными языками не только престижным, но и жизненно необходимым» (Барышников, Н;В., 2003).
Изучая формирование личности в процессе ее взаимодействия с социальной средой, исследователи все больше внимания обращают на процесс профессиональной социализации. На наш взгляд, это внимание обусловлено высокой динамичностью всех социальных процессов в современном российском обществе. Быстро меняющаяся социальнопрофессиональная среда стимулирует приспособление к ней индивидов, при этом ориентация на традиционно устоявшиеся формы и способы
профессиональной социализации становится не столь эффективной.
В силу богатых возможностей иноязычной подготовки в общекультурном, личностном и профессиональном развитии специалиста; представляется целесообразным ориентировать обучение второму
иностранному языку на формирование социально-профессиональной компетентности студентов вуза.
Однако в рамках теории и практики профессионального обучения существует комплекс объективных проблем и противоречий, затрудняющих эффективное внедрение второго иностранного языка в процесс
профессиональной социализации студентов. Это противоречия между:
Маркова). С этих позиций нами были разграничены три основные группы компетентностей, относящиеся:
- к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
- к взаимодействию человека с другими людьми;
- к деятельности человека, проявляющейся во всех ее типах и формах.
Отметим здесь, что компетенции как некоторые внутренние,
потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) выявляются в компетентностях человека.
Наряду с социальной частью единой социально-профессиональной компетентности в ней представлена и деятельностная, т.е. собственно профессиональная как основанная на системных междисциплинарных, структурированных знаниях; множестве разноуровневых умений, саморегулируемых по их применению на практике, например, умений проектировать, диагностировать, исследовать, рассчитывать, конструировать и т.д. При этом подчеркнем еще раз, что в общем корпусе целостной социально-профессиональной компетентности выделяются интеллектуальноличностная предпосылочная база, которая развивается на каждой образовательной ступени на основе того, что было развито на предыдущей, и ядерная основная часть, которая формируется в образовательном процессе применительно к специфике и задачам получаемой профессии. В нее входят собственно социальные и профессиональные компетентности, каждая из которых представляет собой множество с целой номенклатурой подмножеств, что красноречиво показано в проектах ГОС ВПО для профессиональных компетентностей С.В. Коршуновым [181] и И.Г. Галяминой [113].
В целом, профессиональная социализация своим результатом имеет социально-профессиональную компетентность, которая включает в себя следующие три блока: