Профессиональная подготовка студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза

• Автор: Киселева, Ольга Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки к педагогическому маркетингу
1.1. Роль и место педагогического маркетинга в условиях инновационного развития системы образования
1.2. Сущностная характеристика научных подходов к организации профессиональной подготовки к педагогическому маркетингу
1.3. Профессиональная компетентность студента в педагогическом маркетинге
1.4. Теоретическая модель профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза
Выводы к первой главе
Глава 2. Реализация модели профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу
2.1. Структура, содержание и технология профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу
2.2. Критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу
2.3. Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по профессиональной подготовке студентов к педагогическому маркетингу
Выводы ко второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования.
В современной ситуации насущной потребности общества в образовании будущих поколений, адаптированных к социально-экономическим условиям, важное значение приобретает подготовка конкурентоспособных учительских кадров. Современные преподаватели должны не только владеть всеми формами и средствами образовательного процесса, но и быть маркетингоориентированными субъектами рынка образовательных услуг и общества в целом со сформированными социально-экономическими ценностями и представлениями.
Анализ педагогической литературы показал, что недостаточно разработанными остаются аспекты, связанные с использованием экономических навыков в педагогической деятельности. Принципы рыночной экономики: предпринимательство, многообразие форм собственности на средства производства, рыночное ценообразование, договорные отношения между хозяйствующими субъектами, ограниченное вмешательство государства в хозяйственную деятельность - формулировались параллельно с принципами педагогической науки: природосообразность, культуросообразность,
системность, оптимальность, последовательность, проблемность, доступность в обучении и воспитании и др., и проблема их взаимосвязи еще не решена. В нашем исследовании мы рассматриваем ситуацию конкуренции в педагогическом коллективе, которая, безусловно, требует формирования компетенций конкурентоспособного поведения каждого его члена, способности к интеграции, коммуникации и кооперации внутри коллектива, умения-мобильно приспосабливаться к изменениям, инициировать новации, ориентации на постоянное саморазвитие.
Значительный вклад в изучение вопросов развития личности педагога, экономически активной по отношению к профессионально-педагогической деятельности, профессиональному окружению и студентам, внесли труды

A.C. Блиновских, Гэри C. Беккера, М.М. Волковой, И.В. Зиновьева, Е.Л. Ковчуго, И.И. Кондратко, Ю.В. Кричевского, А.В. Курбатовой, М.И. Марьина, С.А. Мамонтова, Н.С. Мурадовой, М.В. Никитина, Т.Б. Соколовой, А.Б. Шемякина, В.В. Чекмарева и др. Данные работы посвящены отдельным аспектам экономической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе, его профессиональному росту, социально-экономической компетентности и конкурентоспособности.
В исследованиях А.Г. Асмолова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. формирование таких качеств, как мобильность, готовность к инновациям в науке и практике, коммуникабельность, способность к саморазвитию и т.д., рассматривается в процессе повышения профессиональной педагогической культуры учителя, которая должна развиваться в том числе и за счет приращения социально-экономических знаний и опыта с учетом постоянно меняющихся ценностей и ориентиров образования.
В современной педагогической науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки, но недостаточный для решения проблемы профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза. Теоретические аспекты включения основ маркетинга в содержание профессиональной подготовки работников социальной сферы, в том числе образования, исследованы И.П. Андриади,
B.П. Бугаковым, В.Э. Гординым, Б. Дэвисом, А.Г. Кутузовым, И.А. Липским,
C.А. Мамонтовым, В.Е. Новаторовым, О.В. Нотман, А.П. Панкрухиным, Л.С. Подымовой, Б.С. Рябушкиным, В.П. Сергеевой, Н.А. Хроменковым,
В.П. Щетининым, Л. Элисоном, М.В. Юрасовой и др. Однако вопрос о создании системы маркетинго-ориентированной подготовки студентов педагогического вуза, как предмет самостоятельного исследования, не ставился.
Маркетинг в современной отрасли образования широко используется, но касается в основном управления системой образовательного учреждения и формирования маркетинговой культуры в процессе повышения квалификации

• предметно-специализированные компетенции;
• универсальные компетенции: инструментальные (когнитивные способности, способности принятия решения и решения проблем, технологические); межличностные (способность к критике, работа в команде, принятие решений и др.); системные (способность применять знания на практике, учиться, работать самостоятельно, адаптироваться, креативность и
ДР-)-
3. Блочный подход (В.А. Козырев, О.И. Мартынюк, Д.А. Махотин, И.Н. Медведева, С.Т. Панькова, Н.Ф. Радионова, И.О. Соловьева, А.П. Тряпицына, Ю.В. Фролов). Сторонниками данного подхода предлагается выделять в стандарте высшего педагогического образования следующие компетенции:
• общекультурные;
• методологические (общепедагогические);
• предметно-ориентированные.
4. В рамках блочного подхода В.А. Козырева, Н.Ф. Радионова,
А.П. Тряпицына предлагают следующую градацию компетенций:
• ключевые компетенции, необходимые для любой профессии;
• базовые компетенции, отражающие специфику педагогической деятельности;
• специальные компетенции, описывающие специфику конкретной предметной сферы деятельности педагогов.
5. Поведенческий подход (В.А. Болотов, В.В. Сериков, Ю.В. Фролов) выделяет следующие необходимые компетенции:
• теоретические знания;
• накопленный опыт разрешения проблем, имеющих критическое значение для индивида;
• опыт адаптации и взаимодействия человека в социальной группе.
Так как термин «профессиональная компетентность в педагогическом маркетинге» обозначает интегративное личностное образование, включающее