Подготовка учителя начальных классов в системе многоуровневого образования на основе компетентностного и полилингвального подходов

• Автор: Киргуева, Фатима Хасановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 424 с. : ил.

Содержание
Введение
Г лава I. Модернизация системы подготовки учителя начальных классов в условиях многоуровневого образования
1.1. Процессы модернизации педагогического образования
в контексте идей Болонского соглашения
1.2. Многоуровневое образование как путь модернизации системы подготовки учителя начальных классов
1.3. Проблемы подготовки учителя начальных классов в условиях многоуровневого образования
Выводы
Глава II. Теоретико-методологические основы подготовки учителя в контексте современных концепций
II. 1. Диалог культур как методологическая основа педагогического
образования
И.2. Полилингвальное образование как составляющая
в подготовке учителя начальных классов
И.З. Компетентностный подход в подготовке учителя начальных классов
Выводы
Глава III. Концептуальные основы и программа модернизации подготовки учителя начальных классов в РСО-Алания в аспекте полилингвального и компегентностного подходов

III. 1. Анализ состояния образовательной системы РСО-Алания как основа модернизации подготовки бакалавров по профилю «Начальное образование»

Ш.2. Вариативный образовательный стандарт бакалавриата по профилю «Начальное образование» на основе полилингвального

и компетентностного подходов
Ш.З. Региональная модель подготовки учителя начальных классов на уровне бакалавриата на основе полилингвального и
компетентностного подходов
Выводы
Глава IV. Научно-методическое обеспечение развития педагогических компетенций будущего учителя начальных классов на основе полилингвального и компетентностного подходов
IV. 1. Технологии развития педагогических компетенций будущего учителя начальных классов
IV.2. Информационно-коммуникативные технологии
в подготовке будущего учителя начальных классов
IУ.З. Самостоятельная работа студентов как показатель качества развития педагогических и информационно-коммуникативных компетенций будущего учителя начальных классов
в полилингвальной образовательной среде
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость подготовки учителя начальных классов с уровнем международных компетенций определяется процессами глобализации, раскрывающими новые пути в подготовке учителя XXI века. Масштабность и сложность влияния процессов глобализации на все уровни социальной жизни, на сферу образования и культуру требуют переосмысления процесса подготовки учителя начальных классов в аспекте Болонского соглашения, актуализируют вопросы межкультурных контактов и коммуникаций в условиях интенсивной интеграции, усиливают значимость языкового и информационного образования в культурном многообразии и сферах международного сотрудничества.
На многонациональную и поликультурную Россию проблемы глобализации оказывают сильнейшее влияние, а проблемы межкультурной коммуникации в последние два десятилетия приобрели исключительную актуальность. В настоящее время в мировом социальном пространстве происходит становление совершенно нового типа учителя, способного ориентироваться на запросы личности, менять жизнь общества, понимать другую культуру, нести социальную ответственность перед личностью за качество образования. Из современных отечественных авторов проблему влияния процессов глобализации на институт образования ставят Г.Ф. Шафранов-Куцев, В.Н. Турченко, Э.С. Демиденко. Авторы отмечают, что проблема влияния глобализации на формирование межкультурной компетенции является проблемой новой и малоизученной (469; 429; 149).
В исследованиях Е.Ю. Литвиненко, Н.Б. Мечковской, В.М. Алпатова развитие личности и освоение межкультурной компетенции связывается с языковой компетентностью, которая является весьма значимой для учителя начальных классов, работающего в полилингвальной образовательной среде. В связи с тем, что изменения в образовательной среде России связаны с тенденциями глобализации, полилингвальности, компетентностного подхода и
гитимизации транснационального образования, коллективными усилиями найти меры по предотвращению открытия в европейских государствах транснациональных «фабрик дипломов».
Характерной является тенденция к созданию новых систем и процедур контроля качества высшего образования. Она проявляется через многообразие их моделей. В одних случаях организуются единые системы оценивания для всех секторов высшего образования (университетского и неуниверситетского уровней). В других - предпочтение отдается специализированным органам оценивания для каждой предметной области (профессии, образовательной программы).
Важной чертой развития образования является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высоко развитых стран переходит в категорию мировых приоритетов. Современная цивилизация вступает на принципиально новую информационную (постиндустриальную) ступень своего развития, когда ведущей мировой тенденцией признается глобализация социальных и культурных процессов на Земле. Однако глобализация, наряду с позитивными сторонами, породила и ряд серьезных проблем: социальных, экономических, экологических и духовно-нравственных.
Широкие возможности для международного сотрудничества и обмена опытом просматриваются в сфере развития новых информационных технологий и коммуникаций. Одним из примеров такого сотрудничества в области внедрения новых информационных технологий в сфере образования явилось проведение конгресса "Образование и информатика: за укрепление международного сотрудничества" [489]. В международном плане процесс конвергенции (сближения идей, институциональных моделей и практики работы вузов) вероятно будет углубляться.