Подготовка студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов

• Автор: Данилова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
1.1. Подготовка студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов как педагогическая проблема
1.2. Анализ возможностей мультимедиа технологии в аспекте разработки электронных образовательных ресурсов
1.3. Педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
2.1. Методические подходы к подготовке студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов средствами мультимедиа технологии
2.2. Содержание и ход экспериментальной работы по подготовке студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов средствами мультимедиа технологии
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по подготовке студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов средствами мультимедиа технологии.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского образования характеризуется внедрением в педагогическую деятельность информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые выступают, прежде всего, в качестве поддержки интеллектуальной деятельности (И. В. Роберт), к которой, несомненно, относится и педагогическая. Это детерминировало использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и определило необходимость подготовки будущих учителей к их разработке и использованию.
На актуальность проблемы использования ЭОР в учебном процессе указывают исследования Л. Л. Босовой, Л. X. Зайнутдиновой, А. А. Кузнецова, И. В. Роберт и др., в которых показано, что ЭОР способствуют совершенствованию форм, методов и содержания обучения. Кроме того, в этих работах делается вывод, что в условиях применения ЭОР осуществляется индивидуализация обучения, формируются умения осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие, В рамках проекта «Информатизация системы образования» создана Единая коллекция электронных образовательных ресурсов, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В Единой коллекции размещены учебно-методические материалы, представленные в цифровой форме, которые ориентируют учителя на внедрение современных методов обучения, основанных на использовании ИКТ. Федеральные требования к квалификации учителей (согласно квалификационным характеристикам должностей работников образования), связанные с приемом на работу, аттестацией, повышением квалификации педагогических кадров, включают в себя характеристики профессиональной компетентности в сфере ИКТ, в том числе готовность к использованию мультимедиа технологий, электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе. Вместе с тем учителю в об-

разовательном процессе необходимо не только использовать готовые ЭОР, но и уметь разрабатывать ЭОР на основе прикладных и инструментальных программных средств и применять их для мультимедийного сопровождения уроков и внеклассных мероприятий, реализуя собственные методические находки.
Анализ исследований в области разработки ЭОР (Д. В. Агальцова, JI. X. Зайнутдинова, Г. И. Попова, И. В. Роберт, Н. Г. Семенова, Е. В. Чернобай и др.) позволяет говорить о высоком уровне развития аппаратного и программного обеспечения ИКТ (мультимедиа, гипермедиа, виртуальная реальность, система Интернет), позволяющем создавать ЭОР. Однако созданные ЭОР не могут в полной мере реализовать потенциальные дидактические возможности ИКТ, поскольку разработка таких ресурсов часто осуществляется программистами, не имеющими педагогической подготовки, без участия специалистов в области дидактики и методики преподавания конкретных учебных дисциплин.
Анализ исследований, рассматривающих различные аспекты подготовки студентов педагогического вуза к разработке ЭОР (Д. В. Агальцова, С. А. Жданов, О. А. Козлов, А. Ю. Кравцова, А. А. Кузнецов, Т. А. Лавина, М. П. Лап-чик, И. В. Роберт, О. Г. Смолянинова и др.), а также государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по педагогическим специальностям и направлениям показывает, что только будущие учителя информатики обучаются создавать ЭОР, будущие учителя других специальностей лишь знакомятся с методикой использования готовых ЭОР.
Современный этап развития ИКТ характеризуется наличием большого количества прикладных и инструментальных программных средств, применение которых для создания ЭОР не требует специализированной подготовки в области программирования (MS Word, MS Excel, MS Access, MS Power Point, Windows MovieMaker, FrontPage, Macromedia Flash и др.). Особо ценными среди них являются программные средства, позволяющие создавать мультимедийные ЭОР, объединяющие как статическую визуальную инфор-
дио, видео и анимации на компьютере (Fox, [166]);
Общим в представленных определениях является то, что когда идет речь о мультимедиа, то говорится об объединении текста, графики, анимации, видео и звука, допускающем различные способы структурирования, интегрирования и представления.
Достаточно общим выглядит определение, данное в работе О. Г. Смоля-ниновой [141, С. 64], которая определяет мультимедиа-технологию «как систему компьютерных информационных технологий, которые могут быть использованы для реализации идеи объединения разнородной информации в единой компьютерной информационной среде. Каждая мультимедиатехнология обладает своей схемой объединения, которой подчиняются и мультимедиа-редакторы, служащие для создания мультимедиа-продуктов в рамках данной технологии, и мультимедиа-продукты, и «мультимедиапроигрыватели», обеспечивающие консолидацию ресурсов компьютера (программных и аппаратных) по функционированию мультимедиа-продукта в виде единой информационной среды. Таким образом, мультимедиатехнология - система мультимедиа-продуктов, мультимедиа-редакторов и мультимедиа-проигрывателей (часто являющихся частным случаем мультимедиа-редактора)».
Кроме собственно понятия «мультимедиа» в последнее время все чаще говорят о «гипермедиа», как мультимедиа, основанном на гипертекстовой структуре. Мультимедиа-технологии и сетевая их реализация в виде гипермедиа становятся одним из наиболее перспективных направлений развития информационных технологий, использование и изучение которых преподавателями, готовящимися к работе в условиях компетентностного подхода, в настоящее время приобретает приоритетный характер.
Самую широкую сферу применения мультимедиа технологии получили в сфере образования, в том числе в педагогической деятельности учителя. Так Смоляниновой О. Г. [141, С.73] называются такие ее возможности, как:
- использование несколько каналов восприятия в учебном процессе;