Педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности

• Автор: Халилов, Шамил Рустамович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 148 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
0. Проблема профессионально-субъектной позиции личности
в современной науке
1. Сущность и структура профессионально-субъектной позиции учителя
2. Особенности развития личности учителя в процессе адаптации
к профессиональной деятельности
Выводы к главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Критерии и уровни развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности..
2.2. Модель развития профессионально-субъектной позиции учителя
в процессе адаптации к профессиональной деятельности
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы к главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические и социокультурные изменения, происходящие в нашей стране, потребовали модернизации образования и выдвигают на первый план повышение кадрового потенциала педагогического корпуса, соответствующего запросам социума.
То, как начинающий учитель будет решать свои профессиональные задачи, насколько эти решения будут правильными и целесообразными, а педагогическая деятельность эффективна и результативна, зависит, прежде всего, от того, как он формулирует цели своей профессиональной деятельности, что считает приоритетным в своей профессии, каков он сам, как личность, как субъект педагогической деятельности.
Вместе с тем, недостаточный жизненный и профессиональный опыт начинающего учителя требует соответствующей поддержки его профессионального и личностного роста, развития его профессиональносубъектной позиции в процессе адаптации к профессиональной деятельности.
От успешной деятельности в период адаптации к профессиональной деятельности, во многом, зависит успех развития его профессиональносубъектной позиции.
В настоящее время в науке возрастает интерес к проблеме субъектного развития личности педагога. Об этом свидетельствуют работы Г.И. Аксеновой,
В.П. Бедерхановой, Ф.И. Блиевой, Н.Я. Большуновой, Н.М. Борытко, A.B. Брушлинского, Е.Г. Лаптевой, И.М. Сажиной, В.А. Сластенина, А.М. Трещёва, И.А. Шакирова и др., посвященные данной проблеме.
Вопросам личностного и профессионального развития педагога, в том числе в период адаптации посвящены работы В.Т. Ащепкова, Е.Н. Бурдастых, A.A. Дергач, Г.М. Голубенко, С.С. Жумагамбетова, Е.А. Климова,
А.К. Марковой, Л.М. Митиной, О.В. Назаровой, A.B. Парвозина,
A.A. Перегожиной и др.

Анализ научных исследований показывает, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности, к которым можно отнести:
1) методологические положения о становлении человека как субъекта своей жизнедеятельности и своего внутреннего мира, разработанные в трудах отечественных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева,
Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, Н.Я. Болынуновой, A.B. Брушлинского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, А.К. Осницкого,
С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова и др.;
2) работы, посвященные различным аспектам субъектности и профессиональной позиции педагога (Н.М. Борытко, Е.Н. Волкова,
B.В. Горшкова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина,
Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А.Сластенин, А.М. Трещёв, И.С. Якиманская и др.), в которых профессиональная позиция рассматривается как необходимое условие профессиональной деятельности;
3) исследования проблем профессиональной адаптации учителя (В.Т. Ащепков, Е.Н. Бурдастых, С.Г. Вершловский, Е.А. Головко, Г.М. Голубенко, С.С. Жумагамбетов, Л.К. Зубцова, М.В. Каминская, Ю.Н. Кулюткин, А.Г. Мороз, О.В. Назарова, Г.Н. Скударева, НА Хамидулина и др.) и развития отдельных умений молодого педагога (Л.Д. Андреева, М.О. Бабуцидзе, Н.В. Косенко и др.);
4) теорию непрерывного педагогического образования, разработанную Л.И. Анцыферовой, Н.М. Борытко, A.A. Вербицким,
C.Г. Вершловским, А.П. Владиславлевой, В.А. Гороховой, Н.Э. Касаткиной,
А.М. Новиковой, Е.И. Огаревой, Н.К. Сергеевым, А.П. Тряпицыной, Т.И. Шамовой и др.);
5) научные представления о профессиональном развитии личности учителя (O.A. Абдулина, Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский,

«Позиция педагога - позиция человека, самоопределившегося во всей полноте своей профессии», - замечает Н.М. Борытко, тем самым подчеркивая ведущую роль позиции в профессиональном самоопределении педагога [43, с. 162].
По мнению В.А. Сластенина, в позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. «Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности», - справедливо замечает В.А. Сластенин [186, с. 32].
В диссертационном исследовании М.Г. Ермолаевой мы находим следующие признаки субъекта педагогической деятельности:
• осознание смысла своей педагогической деятельности;
• способность к целеполаганию, определяющему направленность и способ действий по отношению к педагогической реальности как «универсуму действительности»;
• осознание и овладение структурой педагогической деятельности;
• осознанная активность как преобразовательное отношение к себе и к миру;
• способность к реализации педагогической деятельности в условиях выбора цели, содержания, способов и средств ее осуществления;
• способность к рефлексии, самоанализу и самооценке в процессе педагогической деятельности;
• готовность к высокой интенсивности индивидуальной активности, к действиям, отличным от других и характеризующимся динамикой отношений, интересов, уровней деятельности [71, с. 14].
К уяснению субъектности позиции педагога нас приближают взгляды
В.А. Петровского на личность:
• быть личностью - значит быть субъектом собственной жизнедеятельности, строить свои витальные контакты с миром;
• быть личностью - значит быть субъектом предметной деятельности;
• быть личностью — значит быть субъектом деятельности общения;