Педагогические условия формирования успешности обучения студентов младших курсов

• Автор: Андроник, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ
1.1. Сущность и содержание понятия «Успешность обучения студентов младших курсов»
1.2. Место и роль информатики в формировании успешности обучения студентов младших курсов
1.3. Педагогические' условия, обеспечивающие формирование
успешности обучения студентов младших курсов
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию успешности обучения студентов младших курсов
2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающих формирование успешности обучения студентов младших курсов
2.3. Анализ динамики успешности обучения студентов младших курсов

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В первое десятилетие XXI века в результате развития постиндустриальной цивилизации изменился характер человеческого жизнеобеспечения, включая цели и деятельность разных учреждений, в частности, высшей школы. Одновременно с процессом тотальной информатизации, Россия переживает период коренных перемен в сфере экономических отношений, охватывающих все аспекты общественной жизни. Названные перемены, происходящие в обществе, создают предпосылки для повышения эффективности деятельности вузов, стимулируют поиск внутренних ресурсов, повышающих качество подготовки специалиста экономического профиля.
Формирование фундаментальных знаний в области информатики, приобретение навыков грамотного использования средств вычислительной техники, освоение современных программных продуктов, применяемых в сферах экономики, финансов, бизнеса и управления, - способствуют становлению современного специалиста, востребованного на рынке труда. В связи с этим, актуальным является организация образовательного процесса, учитывающая специфику профессионального становления студента как специалиста в условиях информационного общества. Реализация этого направления в сфере вузовского образования тесно связана с успешностью обучения студентов младших курсов.
Рассматривая проблему успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей, следует отметить её многоаспектность, обусловливающую необходимость обращения к различным направлениям научного знания, позволяющим выявить и учитывать в образовательном процессе: особенности адаптации студентов к учебной деятельности в экономическом вузе; особенности организации образовательного процесса; факторы, влияющие на формирование успешности обучения студентов экономических специальностей; особенности социально-психологического развития и становления личности студента в условиях информационного общества; и др.
Отдельные аспекты успешности обучения и условия её формирования
представлены в работах A.C. Белкина, А.И. Кочетова, Т.А. Матис, С.Д. Смирнова и др. Исследователи подчёркивают положительное влияние успеха на становление личности обучающегося.
При изучении концептуальных основ педагогики успеха, в центре нашего внимания оказались идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский и другие), признающей уникальность человеческой личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей.
Значимыми в области нашего исследования являются работы Р.Ф. Авдеева, К.К. Колина и других ученых, раскрывающие потенциальные возможности непрерывного образования, рефлексии личности по отношению к себе и к индивидуальной сфере в усвоении информационно-энергетической картины мира; концепции и технологии личностного подхода в образовании (H.A. Алексеев, Г.Л. Ильин, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская и др.). Однако педагогические условия, обеспечивающие формирование успешности обучения студентов младших курсов при изучении информатики, требуют дополнительного исследования.
Анализ теоретических исследований и педагогической практики свидетельствует о том, что накопленный педагогический опыт по формированию успешности обучения студентов младших курсов высших учебных заведений до недавнего времени был востребован лишь в решении локальных проблем вузовского образования и не имел достаточного научно-педагогического обоснования.
Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:
- объективной возрастающей потребностью современного информационного общества в специалистах с высоким уровнем профессиональной компетентности, готовых к постоянному профессиональному росту, и реальным уровнем их подготовки;

Представленная нами структура самостоятельной познавательной деятельности студентов указывает возможные пути формирования познавательной самостоятельности студентов в ходе изучения и других дисциплин.
Под коммуникационными и информационными умениями понимаются I общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.
На основании этого коммуникационные и информационные умения можно представить тремя группами:
- «умения работать с письменными текстами»,
- «умения работать с устными текстами»,
- «умения работать с реальными объектами как источниками информации». Следует отметить ряд особенностей последней группы умений. Наряду с традиционными умениями, связанными с наблюдением и проведением экспе-
' римента, в данной группе отдельно представлены умения по моделированию.
Это объясняется тем, что овладение умениями моделирования позволяет более эффективно понять, как устроен конкретный объект, какова его структура, основные свойства, принципы развития и взаимодействия с окружающими объектами. Кроме того, модель является подчас единственно возможным источником информации об изучаемом объекте.
С позиций информационного подхода учебно-познавательная деятельность представляет собой деятельность студента, состоящую из: выявления
или получения информации; её преобразования; получения информации о ходе ' и промежуточных результатах деятельности от преподавателя или в результате
самоконтроля; в случае необходимости - внесения в деятельность определенных корректив; вновь получения информации о процессе и результатах деятельности и т.д. вплоть до решения познавательной проблемы. Такое понимание учебно-познавательной деятельности заставляет рассматривать коммуникационные и информационные умения как средство достижения данной цели [38].