Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования

• Автор: Чайкина, Инга Альфредовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1Л Философский аспект открытого образования
1.2 Социологический контекст открытого образования
1.3 Информационно-образовательная среда как условие информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства
1.4 Интегративная модель информационно-технологической подготовки учителя
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
2.1 Формирование медиакомпетентности как условие информационнотехнологической подготовки учителя технологии и предпринимательства
2.2 Проектирование электронных учебных курсов
2.3 Информационные технологии и их функции в подготовке учителя технологии и предпринимательства
2.4 Анализ результатов экспериментальной работы по информационнотехнологической подготовке учителя
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В условиях развития новых парадигм образования (информационно-педагогическая, опережающая, личностно-ориентированная, глобальная, глоболокальная) предъявляются новые требования к содержанию подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства в педагогическом вузе, развивающегося в едином информационном пространстве, что непосредственно связано с
системой исследования открытого образования (A.A. Андреев,
J1.B.Аношкина, М.К. Каминский, В.А. Солдаткин, В.И. Тихомиров, И.З.Юсупов).
Теоретическую базу, для изучения проблем подготовки специалистов инженерно-педагогической деятельности, создали многие отечественные и зарубежные исследования (A.B. Барабанщиков, JI.B. Ведерникова, П.В.Горностаев, К. Кнепер, Е.Ю. Левитская, Г.У. Матушанский, Т.В. Менг, Л.И. Соломко, Н.Ф. Феденко и др.). Ряд вопросов, связанных с педагогической подготовкой специалистов инженерно-педагогической деятельности рассматриваются в работах В.А. Антиповой, М.И. Ерецкого,
В.И.Загвязинского, Ю.К. Рогинского, Л.И. Гурье, П.Ю. Постолюк,
B.C.Соколова и др.
Вопросы профессиональной и технологической подготовки, являющиеся антиципацией решения проблемы формирования культуры у специалистов, достаточно широко освещены в работах С.И. Архангельского, М.А. Ачилова,
В.А. Беликова, В.Ф. Бессараба, Ю.К. Васильева, А.Г. Гостева, О.В. Лешер,
В.Г. Рындаг, В.М. Распопова, В.К. Розова, А.Н. Сергеева; трудового обучения - в работах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, К.Н.Катхачова, С.Е. Матушкина, H.A. Томина, С.А. Шапоринского и др.
Современный период развития мирового сообщества характеризуется повышением роли информации во всех сферах деятельности, в том числе и
образовании (С.Н. Васильев, Ю.М. Евстегнеева, К.Г. Кречетников,
С.И.Паринов, А.И. Ракитов, B.C. Собкин, Е.А. Степаненко, А.Е. Шадрин и др.). От уровня полноты, достоверности и своевременности используемой информации зависит качество образования, адаптация к мировому информационному обществу, в котором персональный компьютер, подключенный к трансграничным сетям способствует развитию новых форм и нового качества образования, что позволяет своевременно получить информацию в любой точке географического пространства.
В открытом образовании используются модели обучения, основанные на информационно-коммуникационных технологиях, охватывающих широкий диапазон систем, известных как компьютеризированный тренинг, компьютеризированное обучение, интеллектуальные обучающие системы. Среда обучения для таких систем обеспечивается стандартами на интерфейсы, форматы, протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, интероперабельности, стабильности, эффективности и других положительных качеств, достигаемых при создании открытых систем.
Особым направлением информационно-технологической подготовки учителя является специализированная подготовка направленная на формирование компьютерной готовности (Ю.А. Воронин, А.М. Подрейко); социально-профессиональная готовность (К.В. Греля); готовность к проективной деятельности (А.Е. Шейнблит). В этих исследованиях, в частности, выявлена новая интегративная область информационнотехнологической подготовки на основе информационных технологий - это проблема формирования проективной культуры на основе компьютерных и информационных технологий (В.В. Ильин, Н.П. Петрова, О.И. Соколова, Я.Г.Яриков).
Информационно-технологическая подготовка в общетеоретическом плане основывается на концепции деятельности известных отечественных психологов: К.А. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,
С.Л.Рубинштейн, В.И. Мясищев, Г.В. Суходольский, Б.М. Теплов;

1.2 Социологический контекст открытого образования
Решение важнейших задач современного образования априори предполагает осмысление с социальных позиций сущности, места и роли информации и знаний в жизни общества и человека.
Сущностно-социологический анализ категорий «информация» и «знание» позволяет изменить сложившиеся представления о соотношении субъекта и орудия его труда, что изначально уже имеет место в открытом образовании. Именно в связи с ним возникла возможность оптимального воспроизведения некоторых из функций человеческого сознания в работе устройств для переработки информации.
Эти устройства с одной стороны, с недоступной для человеческого разума скоростью, безошибочностью и способностью сохранять информацию практически неограниченное время, позволяют по-иному рассмотреть перспективы научно-технического прогресса и будущего' человечества. С другой, - достаточно быстро изменяют этимологическое значение информации, приближая ее к достоверному научному знанию [1].
В начале 70-х гг. А.Д. Урсул отмечал, что понятие «информация», бывшее некогда обыденным, лишенным какой-либо особой семантической нагрузки в научном познании, первоначально было вовлечено в сферу научных понятий (уже со специальным содержанием) теорией журналистики, т.е. наукой сугубо общественной [239]. В дальнейшем содержание этого понятия было серьезно переосмыслено. Оно, начало продуктивно использоваться техническими и физико-математическими дисциплинами. Теория электро- и радиосвязи, затем теория информации (базирующаяся на созданной в конце 40-х гг. К. Шенноном теории связи), техническая и общая кибернетика, включавшие теорию информации в качестве одного из важнейших компонентов своего теоретического фундамента, наконец, философско-методологическая разработка самого