Дистанционные образовательные технологии как средство формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов

• Автор: Рычкова, Анастасия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 235 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПРОГРАММИСТОВ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
§1.1 Профессиональная самостоятельность будущих инженеров-программистов как педагогическая проблема
§1.2 Педагогические возможности дистанционных образовательных технологий при подготовке будущих инженеров-про грамм исто в
§1.3 Модель формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов на основе дистанционных образовательных технологий
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПРОГРАММИСТОВ НА ОСНОВЕ
ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
§2.1 Логика и задачи опытно-поисковой работы
§2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов
§2.3 Результаты экспериментальной проверки модели формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Современные социально-экономические преобразования России обуславливают особое внимание общества и государства к стремительно развивающейся отрасли науки и техники - информационным технологиям. Реализация комплексной программы научно-технического развития и технологической модернизации экономики Российской Федерации до 2015 года предъявляет новые требования к профессиональному уровню подготовки будущих инженеров-программистов. В сложившихся условиях возросла потребность в компетентных, конкурентоспособных специалистах с высоким уровнем профессиональной самостоятельности, ориентированных на профессиональный рост и личностное развитие на протяжении всей жизни.
Непрерывное обновление аппаратно-программных средств вычислительной техники и развитие информационных технологий требует от будущих специалистов формирования именно в процессе профессиональной подготовки такого профессионально важного качества как профессиональная самостоятельность. Научное обращение к проблеме формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов актуализируется отсутствием исследований специфики и структуры рассматриваемого качества, недостаточной теоретической и практической разработанностью организационно-педагогических условий его формирования на основе дистанционных образовательных технологий.
Актуальность применения дистанционных образовательных технологий как средства формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов обусловлена наличием ряда противоречий между:
-потребностью современного общества в самостоятельных,

мобильных, конкурентоспособных IT-специалистах и низким реальным уровнем сформированности профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов;
-быстро изменяющимися требованиями работодателей к уровню подготовки специалистов и существующим традиционным учебно-методическим обеспечением процесса формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов;
-потребностью будущих инженеров-программистов в постоянном самостоятельном обновлении знаний и умений в области информационных технологий и недостаточной теоретической разработанностью методики применения дистанционных образовательных технологий как средства формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов.
В настоящее время в педагогике и психологии накоплен достаточный фонд знаний, необходимых для проведения исследования по формированию профессиональной самостоятельности будущих специалистов. Изучению проблем профессионального образования посвящены работы С.Я. Батышева, H.H. Булынского, Э.Ф. Зеера,
A.М. Новикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.В. Кузнецова. Традиционные и инновационные технологии в образовании исследовали зарубежные (Д. Эли, Б. Скиннер, П. Митчелл) и отечественные ученые (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько,
B.И. Боголюбов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Н.Ф. Искандеров,
B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Т.К. Селевко, Н.Ф. Талызина). Проблемам информатизации образования посвящены работы A.A. Ахаяна, Б.С. Гершунского, В.А. Красильниковой, Е.И. Машбица, И.В. Роберт. Дистанционные образовательные технологии исследовали A.A. Андреев, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров,
A.B. Хуторской. Процессы формирования и развития самостоя-

опыта;
- приобретать новые знания по современному программноаппаратному обеспечению, методам и средствам защиты компьютерной информации.
3 группа - умения самоорганизации'.
-составлять график реализации поставленной задачи и следовать этому графику (будущий инженер-программист должен уметь самостоятельно составлять техническое задание в соответствии с требованиями заказчика, в которых определяются сроки, функции модулей программы, тестовые испытания, апробация и условия ввода в эксплуатацию);
-выбирать оптимальное решение профессиональной задачи (при разработке программных средств необходимо проанализировать возможные варианты реализации на основе существующих методов и инструментальных средств, выбрать соответствующие способы хранения данных, языки программирования, методы защиты от сбоев и несанкционированного доступа к данным, хранящихся в разрабатываемой информационной системе);
-доводить решение задачи до 100% результативности и успешности, в чем заключается особенность профессии инженера-программиста (поскольку результатом деятельности является программное средство, которое должно выполнять определенные, четко обозначенные в техническом задании функции и работать безошибочно и безотказно);
- осуществлять контрольно-оценочную деятельность завершенной самостоятельной работы (результат деятельности инжене-ра-программиста - законченное программное или аппаратное средство, которое должно безотказно и безошибочно работать в соответствии с требованиями, определенными в техническом задании).