Эвристическая модель лабораторного практикума по естественно-научным дисциплинам в вузах МЧС России

• Автор: Демьянова, Таймураз Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с. : 4 ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы повышения эффективности проведения лабораторного практикума в вузах МЧС России на основе применения эвристической модели
1.1. Эвристический подход к практическому обучению в процессе
его исторического развития
1.2. Роль и место лабораторного практикума в инженерно-техническом образовании
1.3. Анализ состояния разработки проблемы организации лабораторного практикума в инженерном образовании
1.4. Формы и приемы реализации эвристического подхода к проведению лабораторного практикума
1.5. Критерии оценки эффективности успешности применения эвристической модели при проведении лабораторных занятий по естественно-научным дисциплинам
1.6. Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса выполнения
лабораторного практикума в вузах МЧС России на основе использования эвристической модели
2.1. Организация и методика исследования проблемы применения эвристической модели лабораторного практикума в учебном процессе вузов МЧС России
2.2. Анализ возможных вариантов организации лабораторного практикума в пожарно-технических вузах
2.3. Требования к методической поддержке выполнения профессионально-ориентированных заданий на лабораторный эксперимент
2.4. Разработка программы эксперимента по использованию в учебном процессе лабораторного практикума, построенного по эвристической модели
2.5. Анализ результатов эксперимента по использованию в учебном процессе лабораторного практикума, построенного
по эвристической модели
2.6. Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В современной ситуации значение образования определяется задачами перехода России к демократическому и правовому государству. Новой России, Государственной противопожарной службе требуются компетентные, творческие личности, сотрудники, способные адаптироваться в современных условиях. Поэтому одной из важнейших задач высшей пожарно-технической школы является подготовка качественно нового выпускника, который, с одной стороны, обладает необходимыми знаниями и умениями, а с другой - способен выступать субъектом своей профессиональной деятельности.
В этих условиях все большее значение приобретает личностноориентированный подход к обучению, позволяющий максимально вскрыть индивидуальные резервы будущего специалиста в области обеспечения пожарной безопасности, развить его профессиональное мышление, включающее не только дискурсивное мышление, но и его креативный компонент. Сотруднику Государственной противопожарной службы при ведении спасательных и неотложных аварийно-восстановительных работ приходится действовать в подвижной оперативной обстановке и подчас выполнять достаточно нестандартные операции по измерению технических параметров в быстро меняющихся природных и техногенных условиях. Поэтому подготовка специалистов для Г осударственной противопожарной службы, обладающих высоким творческим потенциалом, профессиональной компетентностью и мастерством является его необходимым условием. Одной из тенденций улучшения качества пожарно-технического образования становится сегодня ориентация на развитие творческого потенциала личности курсанта на всех этапах обучения в вузе МЧС России, на развитие его творческого мышления, направленного на приобретение необходимых профессиональных компетенций работы с измерительными приборами, нарабатываемых в

ступень мыслительной деятельности, осуществляемую теми, кто открывает принципиально новые для человечества знания, создает нечто оригинальное, не имеющее себе аналога. Мы же так их не различаем - для нас творческое, креативное, продуктивное, мышление - синонимы.
Созданы целые батареи тестов, направленные на выявление указанных особенностей мыслительной деятельности. На их основе вычисляется специальный (коэффициент творческого потенциала детей ((creativity)).
Во многих работах о креативном мышлении основными его показателями считаются такие, которые отражают степень отклонения от привычного решения, преодоления (барьеров прошлого опыта). С целью их выявления используются искусственные проблемы, предполагающие резкое столкновение имеющегося опыта с требованиями задачи по проведению косвенных измерений, они предполагают необычные решения, зачастую нарушающие то, что диктуется опытом жизни.
Креативное мышление предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отхода от привычных ходов мысли, разрешение противоречий между актуализированными знаниями и требованиями проблемной ситуации, оригинальность решений, их своеобразие, переключения от одних действий к другим, в длительной задержке на уже известных действиях, несмотря на наличие отрицательного подкрепления и т. д.
Для творческого решения проблем важно не только выделить требуемые ситуацией существенные признаки, но и, удерживая в уме всю их совокупность, действовать в соответствии с ними не поддаваясь на влияние внешних, случайных признаков анализируемых ситуаций. Открытие принципиально новых знаний, столь характерное для эвристического мышления, представляет собой скачкообразный, циклический процесс, в котором в диалектически противоречивом