Формирование проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию

• Автор: Медведев, Павел Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 153 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы проектно-технологической подготовки бакалавров
1.1. Моделирование в системе проектно-технологической подготовки бакалавров
1.2. Содержание и структура проектно-технологической компетенции бакалавров
1.3. Критерии и показатели сформированности проектнотехнологической компетенции бакалавров
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование моделирования как способа формирования проектно-технологической компетенции бакалавров
2.1. Модель формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию
2.2. Содержание и методика обучения моделированию в процессе формирования проектно-технологической компетенции бакалавров
2.3. Экспериментальная проверка эффективности моделирования как способа формирования проектно-технологической компетенции бакалавров
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Мировые тенденции социально-экономического развития и происходящие в общественном сознании трансформации позволяют говорить о том, что главной особенностью третьего тысячелетия является всеобщее признание приоритетного влияния образования на общественное развитие.
Нынешняя государственная политика Российской Федерации направлена на создание инновационной экономики, инвестиционных проектов и наукоемких технологий, успешное вхождение в мировое сообщество. В сфере образования необходимо преодолеть усиливающийся разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, всей инфраструктурой образовательной сферы и потребностями новой экономики. При этом важно создать механизмы, ориентированные не только на внутренние социально-экономические потребности страны, но и на конкурентоспособность России на мировом рынке.
В «Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011г. №163-р, констатируется тот факт, что в российском образовании в последние годы сложились тенденции и подходы к созданию условий, обеспечивающих качество и доступность образовательных услуг. Однако уровень развития отечественного образования пока не соответствует требованиям инновационного социально ориентированного развития страны.
В настоящее время основным направлением государственной политики Российской Федерации в сфере образования является его комплексная модернизация на всех уровнях и ступенях, повышение качества образования, профессионализма педагогов, формирование педагогического корпуса, соответствующего требованиям современной жизни.
Многочисленные проблемы системы профессионального образования подтолкнули многие страны мира к поиску новых путей развития, одним из

которых является переход к компетентностному подходу в определении целей и результатов обучения. Это обусловлено тем, что на современном этапе развития общества особенно актуальна потребность в компетентных специалистах, которые могли бы находить эффективные, нестандартные решения с учетом сложности и неоднозначности окружающей нас реальности. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования.
Трансформация современной парадигмы образования обуславливает необходимость существенного изменения структуры и содержания профессионально-педагогического образования, совершенствования психологопедагогической, предметной, методической и специальной подготовки. В свете положений Болонского соглашения эта система активно совершенствуется, что предполагает в ближайшем будущем ее существенное качественное изменение в рамках интеграции в единое европейское образовательное пространство.
В этой связи становится актуальной проблема профессиональной подготовки бакалавров в системе многоуровневого педагогического образования, создания эффективных технологий обучения, ориентированных на самостоятельную, творческую деятельность по реализации задач технологического образования школьников, на активное участие учащихся в дальнейшем развитии технологического потенциала нашего государства. Поэтому формирование проектно-технологической компетенции бакалавров становится значимым средством реализации целей многоуровневой системы подготовки, направленной не только на приобретение профессиональных знаний и практического опыта, необходимых для выполнения тех или иных профессиональных обязанностей, но и на развитие творческого потенциала личности.
Содержание и методы изучения различных аспектов технической и технологической подготовки исследовали ученые-дидакты П.Н. Андриянов,
Н.И. Бабкин, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В.А. Поляков, А.Н. Прядехо,

ный; диагностический; прогностический; коммуникативный; аксиологический; управленческий; проектировочный. М.М. Левина [62] выделяет три функциональные группы технологических умений (операциональные, экспертные и научно-исследовательские) и приводит шесть комплексов профессиональных умений, которыми должен обладать педагог: операционнометодических умений; психолого-педагогических умений; диагностических умений; умений оценивания и контроля; умений, присущих преподавателю в научно-исследовательской работе; нормативных умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательного процесса.
Н.Г.Дендеберя [33] в соответствии с этапами управления учебно-воспитательным процессом выделяет такие профессиональные умения, как: информационные; умения целеполагания и планирования; организационнокоммуникативные; рефлексивные; прикладные; творческие; умения нравственно-волевой саморегуляции; умения педагогической техники. В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов [87] все педагогические умения объединяют в две группы: умения, составляющие содержание теоретической готовности; умения, составляющие содержание практической готовности.
Проектно-технологические умения мы рассматриваем как совокупность представлений и правил, определяющих направленность и регулирование самостоятельной творческой деятельности. В основе проектнотехнологических умений лежит способность ориентироваться в информационном пространстве, выделять и формулировать проблему, выражать ее в конкретной задаче, определять на основе имеющегося опыта возможные пути ее решения, выбирая из них самый эффективный.
Основные проектно-технологические умения бакалавров:
- использовать проектно-технологические знания, необходимые для моделирования и конструирования;
- развивать познавательную, творческую и трудовую активность, технические способности и политехнический кругозор;